促进不合群学生健康成长的初中体育教学实践

苏 恒

(钦州市第一中学，广西钦州，535000)

目前，心理健康问题已经成为影响初中生健康成长的关键要素。[1]初中体育作为一门锻炼学生身体素质、培养学生积极健康思想的学科，其教学活动主要以身体活动与思想活动为基础。体育教师能在室外教学中了解不合群学生的行为、心理表征，并通过不同途径给予学生耐心、悉心的帮助与指导，鼓励学生积极参加体育活动，克服、战胜自身性格的弱点，培养良好的心理素质，从而促进不合群学生健康、和谐、快乐成长。

一、不合群学生的表现及产生的原因分析

(一)家庭原因

父母的态度及家庭环境与学生不合群有着密切的关系。比如：父母关切过度，事事包办，导致学生的生活能力不强；父母经常告诫学生社会坏人多，不要和陌生人交流等，导致学生小题大做，反应过激，进而害怕、恐惧与他人交往。加上多数学生来自独生子女家庭，尽管这样的家庭环境能有效提高学生的独立自主性，但是，从小缺少同龄玩伴导致学生习惯一个人的生活、学习方式，从而在学校不爱与人交流、合作、分享等。

(二)同伴原因

因同伴关系而不合群的表现多为“他们不喜欢我”和“我不喜欢他们”两个方面。其中，“他们不喜欢我”多是学生在平时生活、学习、玩耍中有过被欺负、嘲笑、愚弄或欺骗的经历，进而导致学生无法对他人产生信任感，长此以往，养成独来独往的生活习惯。“我不喜欢他们”多为学生主动远离群体，主要是因为学生与他人志向不合、看不惯或看不起他人等。例如，有的学生因为较为成熟、自视甚高，在生活、学习中看不惯他人的行为，所以宁愿自己一个人独处、静静地坐着，也不愿同其他人交流。有的学生因交际圈不在自己班级里而不愿意与班级里的同伴交往。又如，有的学生因对自己班级不满意或自己的诉求无法得到满足，所以在生活、学习中郁郁寡欢。

(三)学习环境原因

在初中阶段，学生要学习的科目较多，每天均接受大量单调且枯燥的课程知识，学习任务繁重，学习压力大，长此以往，心理压力也会越来越大。在这种紧张、激烈的学习环境中，学生常常会产生无助感、孤独感，进而诱发诸多心理障碍，使其渐渐地远离群体，不愿意与他人交流。

二、推进不合群学生健康成长的四种策略

(一)因材施教，培养学生舒缓、接纳的情感

在初中阶段，学生已经步入青春期，情绪波动较大。另外，学生身处多元化社会环境中极易受到影响，并产生紧张、焦虑、压抑、孤僻等情绪。而不合群的学生多会出现某些负面情绪，不愿意与他人交流，并逐渐远离班集体。有关调查研究表明，学生参加体育锻炼能有效改善心理状态，尤其参加自己所擅长的体育运动项目，能极大地增加乐趣，加倍收获成就感。因此，在初中体育教学中，体育教师应结合不合群学生的具体情况，因材施教，使不合群学生慢慢融入班级活动中，并在体育课堂中逐步获得良好的情感体验。

首先，教师要根据学生的身体条件、个人运动技能、兴趣爱好等差异性，制订不同的学习目标以及学习评价方法，让不合群学生能有效完成课程学习目标，并获得其他学生、教师的肯定。其次，教师可在体育教学中开展小组竞赛，例如羽毛球比赛、乒乓球比赛、跳绳比赛、篮球比赛等，鼓励不合群学生积极参与，充分施展自己的特长，逐步收获良好的情感体验。有的不合群学生是因为身体状况而出现孤僻、自卑心理，随后又因其体质较弱以及成绩较差，上体育课时多表现出沮丧、萎靡、难过等不良情绪。针对此类学生，体育教师一定不能剥夺他们参与游戏的权利，而要适当给予其鼓励，并根据他们的情况设计难度较低的教学活动，让其真正参与到体育活动中。同时，体育教师要多给学生言语方面上的鼓励，让不合群学生提升对体育锻炼学习的自信，并勇于尝试与其他学生沟通、合作。通过因材施教，体育教师能让不合群学生在体育课堂中感受到教师平等的对待，加上适当的鼓励引导，能促使其积极参与活动，并尝试与人交流，进而逐渐融入群体，健康成长。

(二)趣味活动，培养学生主动、互动的状态

人一旦脱离群体，其交际能力、学习能力就难以得到提升，且思维活跃程度也会有所降低。不合群学生的性格较为孤僻，且集体观念较弱，与集体的距离较远，长此以往会严重影响其健康成长。因此，初中体育教师应该丰富课堂形式，激发学生的学习兴趣，彰显初中体育课堂的魅力[2]，让学生在体育活动中开展有效的人际互动，并在参与活动中逐渐形成集体观念，慢慢融入班集体中。对于促进不合群学生与同伴之间的交往，体育教师可通过各式各样的趣味活动来实现。趣味活动不仅能有效调动学生的积极性，还能让学生进入“乐中学，学中乐”的状态。例如，排球教学内容主要为让学生学习运球、垫球、发球等技能，而为了提升不合群学生的课堂参与度，体育教师可根据教学内容来设计“运球接力活动”。首先，体育教师合理安排小组，将不合群学生尽量安排在性格活泼开朗的小组中，让活泼开朗的学生带动其参与活动。其次，体育教师让小组成员内部沟通、协调安排运球顺序。在这过程中，体育教师要给予适当干预，让不合群学生跟组内成员合力完成比赛。如果学生的运球技能较弱，体育教师需积极给予指导，并告诉学生“友谊第一，比赛第二”，不要过于在意比赛结果，而要感受集体活动所带来的乐趣。最后，等每一个小组准备好后，体育教师让比赛人员听准号令开始运球，而最快完成运球的小组获胜。如果不合群学生所在的小组并未获胜，体育教师就要适当给予鼓励，让学生明白该比赛的主要目的是锻炼排球运球技能。此外，在日常体育教学活动中，体育教师要多开展“两人三足”“花样跳绳”等趣味活动，让不合群学生充分参与体育游戏，逐渐学会与同学开展沟通、合作，提升自身的集体意识，形成良好的人际交往关系。

(三)体育比赛，培养学生积极、健康的心态

与合群学生相比，不合群学生的心理更为脆弱，在面对外在困难、挫折时，承受能力不强且缺乏顽强的意志力与拼搏精神，逐渐产生悲观心理，不利于其心理健康成长。因此，体育教师开展体育游戏比赛，不仅能激发学生参与体育课堂的积极性，还能让学生乐在其中，人人都能参与[3]，切实培养学生积极、健康的心态，促进不合群学生健康成长。在开展体育教学中，体育教师除了负责指导学生、传授体育技能，还应积极贯彻良好的比赛观念，让学生由注重比赛结果转移到注重比赛过程，认识到从比赛中学到什么才是最重要的。例如，在一场班级跳远比赛中，某一位不合群学生较为擅长跳远，却因没有发挥好而输了比赛。针对这一情况，体育教师应主动与这位学生进行沟通交流，引导学生明白比赛最重要的不是结果而是在这过程中收获了什么，切实领悟参与比赛主要是为了体验活动所带来的快乐，养成更加积极、健康的心态。借此机会，体育教师还应该让学生明白一次的失败不能代表一切，失败是成功之母，只有在失败中不放弃才能不断成长，并收获更多的知识。体育教师在比赛中对学生多加引导，才能让不合群学生以积极、健康的心态面对生活，借助失败的教训提升其受挫能力，使其在生活、学习中能够克服主观或客观方面的困难，从而完成促进不合群学生健康成长的教学任务。

(四)小组活动，培养学生乐群、合群的性格

孤僻、自卑、胆小以及心理承受能力低等是学生出现不合群现象的主要原因。如果想促进不合群学生健康成长，体育教师还需从性格着手，以改变他们的不合群现象。因此，在体育教学中，体育教师必须重视其乐群、合群性格的培养，使不合群学生能积极参与活动，并主动与同学交流。例如，在开展小组体育活动中，体育教师发现不合群学生不愿意和同学参加活动，而是在一旁看他人活动或独自玩耍时，要分析这是不是由学生孤僻的性格导致的。针对这一情况，体育教师要主动带学生参与小组活动，并在活动过程中悉心指导，让学生在教师的带动下参与集体活动。又如，有的不合群学生是因身体某些缺陷而不愿意参与活动，这可能是害怕被嘲笑或自卑心理导致的。对此，体育教师在教学活动过程中要尽量给予该生适当的鼓励，并在其参与活动时及时给予其表扬，以增强该学生的自信心，从而让其乐于参与小组活动。此外，体育教师还应鼓励小组成员带动不合群学生参与活动，并告知他们在活动过程中要学会团结友爱、互相帮助。针对不合群学生，除了体育教师的努力，其他学生也应主动帮助，让不合群学生逐渐学会与他人交际，从而不断培养不合群学生的乐群、合群性格，让其在初中生涯中健康、快乐地成长。

总而言之，初中体育教学对学生的心理健康成长具有良好的促进作用，而在促进不合群学生心理健康成长方面，初中体育教学所起到的作用是其他学科无可取代的。对此，体育教师要重视学生的特色，并主动了解不合群学生的实际情况，通过不同教学策略来引导学生改变不合群的心理特点，从而真正完成促进不合群学生健康成长的任务。