SPOC混合学习模式在高职摄影课程中的应用研究

潘婷婷，林新平

（汕头职业技术学院计算机系，汕头 515078）

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养。职业院校须充分发挥信息技术优势，优化教育教学过程。在职业教育信息化建设的背景下，微课、MOOC、翻转课堂、SPOC、混合式学习等新的理念正影响着高职院校教育教学的改革。

1 理论基础

1.1 MOOC与SPOC

MOOC是Massive Open Online Course的缩写，中文意思是“大规模开放在线课程”，也就是我们经常提到的“慕课”。MOOC的信念是“将世界上最优质的教育资源，递送到地球最偏远角落”。慕课具有“开放式在线访问”、“大规模参与”、“精品化的微课程资源”、“基于大数据的分析与评估”、“逐渐与学分学位认证和就业推荐相联系”等特征。但是，慕课在制作成本、商业模式、教与学方式、浸润式学习体验、高辍学率和学习管理等方面仍面临着困难与挑战。

SPOC是Small Private Online Course的缩写，中文意思是“小众私密在线课程”。2013年，加州大学伯克分校MOOCLab的课程主任Armando Fox（阿曼多·福克斯）教授率先提出SPOC概念，希冀将优质MOOCs资源与课堂面对面教学有机结合起来，借以翻转课堂教学、变革教学结构、提高教学质量。SPOC的受众中其中一类就是围墙内的大学生。维基百科将SPOC解释为：在校学生在本地使用的MOOC版本。Hoffmann也认为，SPOC=MOOC+Classroom。SPOC实现了MOOC和传统校园面授课堂教学的结合，有效地弥补了MOOC的短板。SPOC采用的是在线（On-line）学习与线下面对面（Off-line）学习相结合的混合式教学（BlendedLearning）。

1.2 混合式学习

2003年，何克抗教授把混合式学习（Blended Learning）的概念从国外引入到国内。《2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告》指出“混合式学习设计”是“中国职业教育中推动教育技术应用的关键趋势”中的短期趋势其中之一。

本研究主要采用线上学习与面对面线下学习与相结合的混合式学习模式。将SPOC引进高职教育课堂中，采用混合学习模式，既具备MOOC优质的学习资源、丰富的线上活动、即时的线上评价等在线学习的优势，也能保留传统课堂多样化的面授活动、面对面社交在场感强等优点，实现对现行课堂的有效翻转，使课堂变得更加活跃，教学质量更佳。

2 高职学生特征分析

高职学生学习情绪化较强，对感兴趣的课程学习积极性较高，但难以持续。而对于纯理论课等内容较枯燥的课程容易出现厌学。摄影课程属于理论、实践和艺术欣赏相结合的课程，其作为专业基础课通常在大一阶段开设，学生刚开始接触会有较强的学习兴趣，但未必能将学习兴趣持续保持。

大部分高职学生住校，课外可供自由支配的时间比较充裕；宿舍集中居住、社团活动丰富多彩，促进学生之间彼此的熟悉和了解，使同班学生之间有较强的凝聚力和信任感。这比MOOC的线上学习者具备更多的社交和情感优势。

学生人手一台手机，随时随地可上网。这是开展混合式学习的有利条件，但是学生多热衷于网络娱乐，有个别学生甚至在课堂上偷偷玩游戏。因此，对学生进行有效引导、吸引和保持学习注意力尤为重要。因此，以高职学生自然班作为SPOC开展的教学对象，能够具备SPOC“小规模限制性”、“线下面对面”等条件，人手一台移动智能设备也为线上学习提供了必要的硬件支持。

3 教学要素分析

3.1 在线教学平台

“重点突出的微视频”、“少量高效的精准测验”、“基于大数据的学习分析”是SPOC继承MOOC的优点，在摄影课的教学中，使用“蓝墨云班课”作为主要的在线学习平台，通过这个平台来发挥SPOC的优点。蓝墨云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的移动课程教学云平台。该平台能通过头脑风暴、讨论答疑、投票、抢答、问卷调查等线上活动实现教师与学生之间教学互动，能辅助教师进行考勤签到、资源推送和反馈评价。

3.2 学习资源

摄影课上的学习资源主要有以下几类：优秀的微视频、课程教学资源超级链接、课程教学ppt和师生共建的优秀作品资源库。

其中，微视频是MOOC的显著特征，在摄影课上的优秀在线微视频包括《原来这么拍》、《小九摄影》、中国MOOC大学上提供的微视频课程资源和教师自建微视频。摄影课涉及的器材和附件繁多且价格昂贵，学校很难配备齐全的实验装备，学生通过这些优秀的微视频可以拓宽视野，了解到在课堂中难以接触的器材和附件。课程教学资源超级链接作为蓝墨云平台上“资源查阅”的内容是经过教师甄选或学生推荐，教师认可的优秀文章。在微信公众号、论坛等平台上交流摄影技巧和心得的文章多如牛毛，但也良莠不齐。优秀的、时效性强的文章，能提高学生学习兴趣，扩大学生知识面。教师可按章节或学习活动序列安排的顺序，将这些文章以超级链接形式推送给学生，辅助开展各种形式的线上与线下交流活动，或者作为讨论区学生分享与交流的资源。师生共建的优秀作品资源库可包括如POCO等摄影图片社区中的优秀摄影作品、历届师生拍摄优秀作品，等等。教师引导学生鉴赏优秀作品，并鼓励学生发现、创作优秀作品来完善资源库的内容。

3.3 教学评价

教学评价活动可以在线上线下开展。蓝墨云班课能辅助教师进行过程性评价：系统对学生学习过程中参与的各种学习活动进行记录、并根据完成的情况赋予的数值——经验值。教师可以对线上或线下学习活动中表现出色或有进步的学生进行点赞以附加经验值。经验值的数值经过换算成分数，可以作为学生学习的形成性过程成绩。值得一提的是蓝墨云班课具有学生作业匿名互评的功能，学生可以匿名评价多份作业。这些线上的评价活动，既能帮助教师实现即时评价、减轻教师手动记录成绩的负担、实现多元化评价，也提高了评价的公平性。

3.4 学习分析

“基于大数据的学习分析”是MOOC所重视的。在蓝墨云班课上能够提供数据和图表显示学生“视频资源学习报表”、“资源查阅时间分布”、“活动构成”等内容。这些数据将辅助教师进行学习反馈分析、了解学生个体的学习情况等等。

4 学习阶段和教学活动设计

笔者根据“SPOC=MOOC+Classroom”、混合式教学主要包括线上和线下教学两部分的特点，将摄影课各知识点的学习阶段划分为初步认识阶段、深入学习阶段和实践创新阶段。下面结合“专题摄影”知识点来分析各阶段的特点和开展的主要教学活动，具体教学活动如表1所示：

表1 SPOC混合学习模式各学习阶段

4.1 初步认识阶段

该阶段实现了翻转课堂的课前部分。

在线上，教师设计学习单，将布鲁姆认知目标分类中“识记”、“理解”等低阶浅层的知识点使用微视频、教学课件等形式在教学平台中向学生推送，并在附上资源的同时，以微测试、提问题（记忆练习类问题、反思性问题）或绘制思维导图等形式作为学生课前学习所必须完成的作业内容。

在线下，学生根据不同的教学内容准备实践素材，如制作简易反光板、柔光镜等等。

在“专题摄影”教学内容的学习中，教师可选择“纪实摄影”类别来切入，教师先在平台上向学生推送“纪实摄影”微视频，该视频内容包括“纪实摄影”的概念、分类、拍摄手法和经典作品等，学生的课前作业为以“纪实摄影”为主题绘制思维导图。通过课前的初步认识，学生对专题摄影有了一定了解，并尝试从多方面去分析一种摄影类别。

4.2 深入学习阶段

该阶段实现了翻转课堂的课中部分，在传统课堂上结合移动智能设备（手机）开展线上线下学习活动。

教师根据课前初步学习阶段所反馈的学习情况调整教学进度，将布鲁姆认知目标分类中“分析”、“应用”、“评价”等高阶深层的知识点设计成各种形式的教学活动，开展深入学习。如教师对课前学习内容的难点进行讲解（线下）、学生小组代表对课前学习情况进行汇报（线下）、理论知识点抢答（线上线下）、小组讨论教师点评难点问题（线下）、作品鉴赏与分析（线上或线下）、学生“一句话”心得与反思展示（线上或线下）、头脑风暴（线上）。

在“专题摄影”教学内容的学习中，经历了课前“纪实摄影”的学习，课中主要是巩固与拓展。首先，小组成员代表汇报思维导图绘制成果，教师点评、并通过ppt和微视频解释重难点。接着，学生通过线上头脑风暴列举出其他摄影类别，每个小组选择一种感兴趣的专题摄影进行研究。最后，小组在查找资料和讨论后使用思维导图绘制出该专题摄影类别涉及的主要知识点。全班交流讨论，教师点评并通过蓝墨云平台上给小组点赞。课后每个小组进行专题的深入研究，选择使用小论文或ppt等形式展示成果。

在深入学习阶段，教师根据知识点的不同设计不同的学习活动序列，引导学生深入理解重难点，并及时给学生提供反馈和鼓励。多样化的学习活动既活跃了课堂气氛，也有助于保持学生持续的学习兴趣。

4.3 实践创新阶段

该阶段主要在实践课和课后开展，将布鲁姆认知目标分类中“应用”、“创造”等高阶深层的知识点以实验实践和大作业等形式开展，在实践课上，学生分组使用摄影设备和附件进行实验，教师和学生助教指导和解答问题。学生提交作业，师生在线上线下进行自评、互评和师评。在课后，教师安排综合性的大作业。学生线上线下交流，分工合作，作业完成后进行汇报展示，点评与反思。每个学期安排3到4个综合性大作业，大作业作为课程的小高潮既有利于提高学生综合运用知识点的能力、创造性，促进学生个性化发展，也可作为教师调整教学的观测点。

在“专题摄影”教学内容的学习中，学生立足于本小组所选研究专题，在深入学习了该专题的知识点和范例后进行个人创作，并在课程平行班范围内进行摄影作品展。

5 结束语

基于SPOC的高职摄影课混合式教学既保留了MOOC优质的线上微视频和学习活动等优点，也发挥了传统教学面对面的优势。蓝墨云班课作为在线学习的移动云平台既能辅助教师分享优秀的微视频，开展形式多样的教学活动，也为教师提供了及时反馈和大数据分析的平台。新的理论和平台给高职教育带来了生机与活力，也给高职教师带来了机遇与挑战，教师唯有不断地学习新知识与新技术，并努力在教学实践中改革和创新，才能适应新形势的发展，在个人的职业生涯中不断成长。