设计思维的创意性教育模式研究

周宇 Zhou Yu

淮阴师范学院 美术学院 江苏 淮安 223300

一、关于设计思维的研究背景

目前我们生活的时代是通过数字、人工智能和物联网的第四次工业革命时代。平台时代开启的世界，像我们熟悉的youtube或facebook 一样，生产者也成为消费者，并要求生产者成为销售者。发达国家都纷纷前来抢占未来市场创收益，我国为了提升竞争力，中央层面出台新的政策，做好积极的应对准备。在国内，因提高工资导致劳动供给下降，生产率降低；在国际上，受到制裁，遭到贸易保护主义侵扰。在这样的形势下，中国积极推进“制造2025”项目，用新的变化和革新积极努力解决问题。我们应该迅速应对在平台时代工作与生存、在教育中学习的大局。

二、设计思维的运行模式

设计思维实施过程不断研发的具体化。另外，其过程和用语也被细分化而进行深入分析，并深入了解其概念。本次研究将把程序的各个过程分为四个阶段进行说明。第一阶段，发现问题是什么；第二阶段，暴露的问题正确定义；第三阶段，开发解决问题；第四阶段，向企业或用户传达的过程。以上四个阶段最终指向研究类似“到底是什么问题?”一类的程序。该程序旨在从多方面寻找问题的扩散过程，探究问题的最终解决方案。首先，针对各种实际用户进行调查，以找出如何行动、说话、思考、感受的问题。即以人为中心，从原则上理解人的努力。其次，以语言或行动线索，了解用户所拥有的问题。因此，通过观察周围环境的反应，了解用户所想的意义，得出新的创意。再则，努力找到最好的解决方案，以满足用户内心深处的情感满足感和期望。最后是“引出”的阶段。通过缩小创造和革新的差异、想象和现实的差异，验证创意决策的可行性。

三、教育过程中的设计思维

1.掌握知识

教育最基本的目的是学习知识。知识掌握的第一步是提出问题，让学生们看看现有的知识，让学生们思考一下学生们已经知道的是什么。然后让他们知道自己的知识水平，从而减少差距。为了学习正确的知识，首先需要确认学生们是否有充分的理解，也有必要研究学生们理解的是什么。第二阶段是“摩擦和交流”，在确认自己不知道的部分后，努力寻找解决问题的方法和知识信息。即建立自己的知识体系，加上摩擦与交流，认识到自己的感受。第三阶段是“学术扩张”，学生们可以通过分享不同的观点和经验，通过讨论和交流更好地理解主题。最后一步是适用于不同的情况。在这个阶段，为了避免学生们在没有目标的情况下彷徨，提出了今后的方向，让他们逐步接近，让学习的东西适合各种情况。因此，重要的是要指导学生们对自己的能力充满自信，并有能力达到目的。

2.掌握技能

要把需要时间和努力以及练习的技术分开是不容易的。即使学到了知识，也要通过练习积累长期记忆，具备无意识的能力。为此，要引导学生完全掌握知识，再让学生在挑战和能力之间投入精力进行学习，并在过程中使学生通过战胜挑战获得满足感。同时，引导者还要思考能够在学习后提供经验反馈的各种方法，进而改进对学生的指导。这样的反馈应该让学生明白正确的做法、做错了什么，如果做错了，就应该让学生明白如何做到这一点。

3.激励

学习和实践的动机不是强迫的，而是设计一个自发改变行为的环境。为此，应该告诉学生们，新的技术、系统、训练等实际上是有用的，而且还要让学生们相信这样的变化。学生们应该通过抽象的知识博弈来感受到更大的影响，从而感受到变化的必要性。新的系统需要学习和练习，与已存在的教学方法相比，对于学生而言可以更快速认识到其相对性的优势，并主动与过去的经验进行比较，进而了解学生们能否接受复杂的学习和测试。

当你处于相似的情况下，你可以讨论如何处理你的计划，以便你感觉到你的功效，并通过角色扮演来培养你的自信。因此，让信任的同事们听到积极的评价，使他们产生对自己能力的信任，使他们产生对自己能力的信任，这也比起抽象的经验，更有效的经验。

四、多样性的设计色彩思维

环境对学生的行为有很大的影响，环境可以促进和监管学生的行为。设计思维的实施过程经过服务设计的引入不断发生着变化，其中设计色彩的影响也越来越得到重视，其参与过程和用语也被细分化。

多样的设计思维模型

因此，有必要通过设计色彩进行改善人们的思考环境，并从设计教育的角度进行设计色彩模式的开发构建，消除知识和技术差距并改善时效信息的接近性，改善服务环境。与其想在学生的脑海中注入所有知识，不如在近距离促进行动的工作上做好准备。设计思维的设计教学实践可以通过引导学生进行设计思考，不一定非要具备某行业的专业知识即可进行问题的发现，还可以通过引导学生，使专业化的知识不用再进行内化，也可以创造出掌握这些专业知识的专业人士能从事的工作。并利用其思想在色彩环境影响下提出改善方案，让设计者也具备制造出符合其行业的专业事物。因此，设计思维通过下列措施可以为这些工作做好准备：设置事先准备好的决策方针，制定可以参考的数列或明细表等有效信息，使用的摄像头和相机等数码产品进行记录等。

五、通过设计思维的学习技能指导趋势

本文旨在观察设计思维的具体实践过程——实践项目的学术指南趋势。“实际技能学术指南趋势”并不是为了开发设计，而是为了理解与思考自主学习项目。学生自己将各阶段的学习内容整理成一套完整的学习体系，让他们掌握并激励决策的过程，并以反馈的依据，对各个过程发挥自己的解决能力，在项目进行的全过程中发挥指挥、管理、控制的作用。

第一阶段的学习指南项目概要是制定项目，定义目标和资源、日程，并让设计者知道是什么样的项目。要建立基础基并了解相关项目，根据需求制定必要事项和范围，探索切入点，寻找战略核心问题和待解决事项。第二个阶段是为了更明确地了解项目的范围和方向，准确地表现预计设计效果的理想面貌。对于解决问题的评价和标准，将以适当的条件和目标的总结构成。还将对需要解决的问题和设计目标进行具体化，对目标用户的认识和对用户的要求事项进行了解。在第三个阶段，主要对项目的特性进行分析总结，不断探索并与优秀案例进行比较分析。在最后的验证和提案及改善阶段，再次确认了项目的战略意图，并为验证尚未完成或剩下的核心假设而定义指标。此设计调研也是对用户和企业的需求进行确认，从而根据要求进行改善的事项的操作指南。

六、教育过程中的设计思维

在学习者的基础上，教育基本设计可以由设计者进行指导，而且还可以制定符合学生们实际所需的知识进行。因为设计者认为，学生们能够做到的创意性问题解决能力也需要最基本的教育设计课程。这样的要素可以在学生自身成长的过程中赋予学习的动机和重组的可能性。

由于设计思维的解决方式是符合现在这样迅速变化的无限竞争时代——第4 次产业革命时代的演变产物，因此新时代更加强调了创意性的结果。现在的教育领域也应该摆脱只传达知识的单方面思考方式，积极致力于培养时代需求的复合型人才，并将现有教育课程的内容进行创意性引导，从而逐步改善发展方向，使教育真正摆脱单纯的知识灌输，实现教育的真正目的，真正做到教育人、培养人、塑造人。