基于COCA 语料库的大学生英语词汇习得效应研究

伍勇进 黄丽娟 程梦雯 张皓楠 陈惠

（湖南师范大学外国语学院，湖南长沙 410081）

1 时代背景及理论基础

1.1 重“量”轻“质”形式下的词汇学习

词汇作为语言的三大组成部分之一，是语言的建筑材料，意义的表达媒介，在语言学习中起着重要作用。McCarthy（1990）认为，学习者无论语音和语法掌握的多好，如果不能使用词汇传达各种意义，那么也不能够进行任何有意义的交际活动[1]。这些观点充分揭示了词汇在语言学习和运用中的显著作用。然而，目前大学生英语词汇学习效果不尽如人意。学习者耗费了大量时间及精力用于英语词汇学习，虽然识记了诸多单词，但在实际应用时却往往问题层出。这也反映出我国大学生英语词汇习得在“质”的方面还存在问题。在强调扩大“量”的同时，我们也决不能忽视“质”的标准。

1.2 数据驱动学习

数据驱动学习(Data-Driven Learning，简称DDL)是指语言学习者依据自身兴趣和现实需求，对语料库中语料进行观测、归纳、验证词汇特征及用法，从而习得、掌握语言。

语料库是一个庞大的语料集合体，具有规模、速度、词性标注三大特性。利用语料库，学习者能够高效便捷地观察、分析和研究词汇的诸多语言特征，如：词汇形态、词汇分布、语义韵、类连接、一词多义等，掌握词汇在构词、语法、语义、语用等层面的特性，提高词汇能力。

2 语料库应用实施

2.1 研究对象选定

举办“走近语料库”讲座，218 名大学生与会，会后30 名本科生自愿加入语料库应用学习与实验。对其进行问卷调查发现，30 名实验对象涵盖英语与非英语专业，均通过大学英语四级笔试，其中93%（28 人）从未接触或使用过语料库。

2.2 研究方法

对实验对象进行COCA 语料库培训并进行词汇前、后测与延时后测，采用SPSS 分析法对实验数据进行分析，以研究语料库辅助大学生词汇习得具体效果。实验结束后，对实验对象进行问卷调查与访谈，以研究学习者对语料库辅助词汇学习的态度、使用过程中的问题以及语料库对其学习自主性的影响。

2.3 研究问题

数据驱动的词汇学习方法能否有效提高大学生的词汇能力和自主性。

2.4 研究假设

相较于传统的英语词汇习得策略，语料库数据驱动的英语词汇习得方法能有效地帮助大学生提高词汇能力和学习自主性。

2.5 语料库应用具体实施

实验包括词汇测试，问卷调查及访谈。词汇测试包括前、后测与延时后测，以测试实验对象的词汇习得水平，研究语料库对其产生的作用及效果。前测在实验前进行，测试分为三个部分：搭配、类联接及词汇语境意义。测试卷包括100 个小题，其中三部分分值分别为30、30、40，共计100 分。为保证实验所用试卷信度和效度良好，题目来源于《大学英语精读（1）》课本、教师专用教辅的相关题目及COCA 语料库的真实语料。后测设置在前测完成一个月后，前后试卷结构相同，难度相当。延时后测所用试卷与实验前测相同，题目顺序有所改动，时间设置在后测两周后，以最大程度减少实验对象对前测试卷答案的记忆给延时后测带来的无关影响。

表1 前测、后测总成绩成对样本t 检验统计表

表2 实验后测与延时后测配对样本统计表

3 实验结果数据分析

词汇测试数据采用SPSS 24.0 对数据进行描述性统计分析、成对样本t 检验，问卷分析使用工具SPSS 24.0 进行分析。

3.1 实验前测与后测分析

将实验前测对后测成绩输入SPSS 24.0，进行Shapiro-Wilk 正态分布检验以检验其是否满足正态分布，数据显示在α=0.05 的检验水准下，可认为前测（W=0.982，P ＞0.05）与后测成绩服从正态分布（W=0.944，P ＞0.05）。描述性统计与配对性样本分析可用。

其后进行对比分析，得出前测总成绩均值为76.13，后测成绩均值为84.97。被测者的前测成绩平均值高于后测。实验对象整体词汇习得水平有所提升。

为了解被测者总成绩的均值在前测与后测时是否存在显著性差异，应用成对样本t 检验，结果如表1前测、后测总成绩成对样本t 检验统计表所示。

由表可知，词汇总成绩Sig（双侧值）为0.000，小于0.05，因此被试者在实验后的成绩出现显著差异。即成绩的提高具有显著性。

3.2 实验后测与延时后测分析

对延时后测成绩是否服从正态分布进行检验，显示即时后测成绩服从正态分布（W=0.934，P ＞0.05），配对样本分析可用。

对即时后测和延迟后测的各项成绩进行成对样本t 检验，以进一步检测语料库辅助词汇习得对搭配、类联接及词汇语境意义三方面的影响。将三项与测试总成绩依次命名为配对a、配对b、配对c 和配对d。如表2 实验后测与延时后测配对样本统计表所示。

如表所示，配对a-配对d 中，相比与各项的后测成绩，延时后测成绩均有下降，但是下降不明显，标准差的变化不大，证明数据的离散程度变化不大。即经过一段时间后，语料库对词汇学习的辅助作用具有持久性，且对于学习水平各异的学生的帮助效果接近。例如搭配部分的后测成绩与延时后测成绩均值分别为25.33、25.23，下降不明显，标准差分别为3.623、3.501，变化不明显。

为检测成绩的下降幅度在统计学意义上是否具有显著性，对即时后测和延迟后测成绩做配对样本检验，配对a 的Sig(双尾）值为0.448，配对b 的Sig(双尾）值为0.182，均大于0.05，说明搭配部分与类联接部分的成绩下降不显著。证实语料库对词汇习得的辅助作用具有一定持久性。配对c 与配对d 的Sig(双尾）分别为0.001 和0.000，均小于0.05，说明词汇语境意义部分和总成绩的下降具有显著性。

4 结语

4.1 研究发现

（1）词汇测试结果证明，语料库辅助词汇学习对受试者掌握词汇搭配、类连接及词汇语境意义有积极作用，其中对词汇搭配和类连接的帮助更持久。

（2）问卷及访谈结果显示，受试者对语料库辅助词汇学习模式及效果较为满意，表示后期会继续使用。但也发现部分受试使用语料库过程中多遇界面卡顿、使用次数受限、操作不熟练、语料过多，无从下手等问题，导致其积极性有所下降。

4.2 对策建议

对于大学生使用语料库遇到的困难，我们有以下几点对策及建议：（1）让语料库走进高校课堂，高校教师可在教学中视情况应用语料库，激发学生的好奇心和探索欲；（2）学校图书馆可引进语料库资源，定期开展语料库应用讲座；（3）开发语料库应用方面的慕课资源，传播语料库知识。

综上所述，语料库辅助词汇学习具有较强的现实意义与应用价值，但实现其推广以推动英语教学改革和师范生技能提高，弥补传统词汇学习模式的不足仍需多方努力。