浅议课题的开展与实施

闵凡

1.积极探索，充实幼儿园特色教学活动

我们选取家乡资源的相关内容，建立主题网络，教师紧紧围绕课题研究，遵循师幼互动原则，根据本班幼儿兴趣、能力和水平，生成系列主题活动，逐步完善幼儿园以家乡资源的特色教学活动。

（1）利用家乡本土文化，丰富教育活动内容。

桐柏历史悠久，人文积淀丰厚，古往今来在江南是首屈一指，不管是青砖黛瓦的红色革命纪念馆，还是传统节日和习俗都为我们提供了丰富的教育资源。教师根据本班幼儿的兴趣、能力和水平，选择具有特色的、适合孩子并蕴含教育功能的本土资源教育内容，生成主题活动。

《纲要》指出：要创设具有丰富的本地文化内涵的教育环境，为幼儿传承和发扬本土文化奠定基础。在创设具有本土特色的走廊环境时，我们精心构思，环境布置采用的都是具有浓郁地方特色的自然材料，有竹、木、石、草等。视觉化的环境刺激是使幼儿沉浸于学习的重要因素，我们创设了富有浓厚民间艺术特色的能够启迪幼儿视觉空间想象力的环境。走廊里制作粉墙黛瓦的屋顶和门头，粘帖各种镂空图案的窗棱，悬挂上色彩浓烈的各种京剧脸谱、皮影，吊上造型雅致的灯笼、形态各异的葫芦，利用高低的错落有致，色彩的浓淡对比，造型的变化多端制造出视觉的美感，营造出艺术的教育氛围;“剪纸”、 “画吧”、“巧手吧”设有可供幼儿操作的各类材料、展示台等，自然而然地使孩子们在这种浓郁的民俗氛围中，通过实际操作，体验到创造与成功的快乐，让孩子走近民间艺术。

2.家园共育，充分挖掘资源

在大教育观的引领下，社区、家长是幼儿园教育的合作伙伴。家长整合课程教学理论认为：家园合作的基础是家长与教师间的相互尊重、平等互惠、协商对话。教师作为幼儿园教育活动的发起者，在构建家园合作关系的过程中也占据着主导地位，应保持更为积极主动的态度。也就是说，教师要积极主动地通过与家长的交往与合作，吸引家长参与，鼓励家长参与，进一步激发家长参与的积极性与主动性。幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长等是幼儿园宝贵的教育资源。挖掘家庭的教育资源，把家长请进来，对于我们开展《家乡资源在幼儿园美术活动中的运用与实践研究》，有着不可估量的收益。

（1）活動开始阶段：让家长参与活动的设计和准备工作。

设计好后，教师分析、预测社区和家长中可用的家乡资源并积极开展行动。让家长了解活动的目标、内容、组织形式等各方面的情况，虚心听取家长的意见，鼓励家长收集与本活动有关的资料、物品，帮助幼儿丰富知识经验等。同时也鼓励家长参与活动的设计与准备工作，如：活动前的问卷、收集资讯资料、联系参观地点等。随着课题的开展，我们发现大多数家长是非常关心幼儿园活动内容的，也有参与幼儿园活动的需求，如果我们教师能够有计划地引导和带动家长去参与活动，家长就不仅仅是教师的好帮手，更能成为幼儿园教学活动的一支生力军。正是从这个角度看：让家长参与到活动的设计和准备中来，为家园的密切合作构建了良好的开端;而且活动前期家长和教师共同为幼儿提供丰富的经验和资讯，为后面的深入研究奠定了有力的基础。

（2）活动深入研究阶段：引领家长走进幼儿活动的过程。

活动前期家长以助教的身份直接参与到活动中，以自己的特长协助教师完成活动，指导力所能及的幼儿小组活动等。例如：我们请来了家长奶奶当助教，为幼儿现场讲解并带领幼儿制作扎花。活动前，我们老师事先去和奶奶们交流，怎样让孩子们通过一节美术活动了解传统文化。经过几次磨合之后，让奶奶们分组，她们深入浅出的专业介绍和示范，弥补了教师某一方面知识的欠缺，也使孩子们耳目一新，激发了更大的制作兴趣。奶奶们对扎花的演示和讲解远比我们要专业、到位得多，让幼儿接受的信息也更加的准确。另外，家长参与到教育教学中来，也体验到教师平时的辛苦与不易，可谓是一举多得。

（3）活动成果发表展示阶段：分享成功的喜悦、提升孩子探索的能力。

在活动结束时，教师们邀请家长来园参加亲子活动，分享孩子的学习成果。这也就是以上提到的主题要素中的展示的一个部分。每次活动成果的发表和展示，开好活动总结会，能使家长、社区了解幼儿学习成果并乐意为之继续做贡献。活动总结会从筹备到开展，孩子们投入了极大的热情，孩子们在可感的环境中，他们的身心是非常愉悦的，他们的表现达到了最好的状态，非常的开心，从头至尾都始终以小主人的态度积极地参与。

3.一课三研，师幼共同成长

新的教育理念转化为教育行为，需要实践的磨练。在课题研究中，我们借助“一课三研”活动，课题组的老师们各抒己见，就活动的目标定位、材料的提供、教学手段及幼儿在活动中的表现，纷纷提出了自己的看法。通过在不同年龄段开展“一课三研”活动，让老师在实践、研讨中学会反思，在反思中逐渐改进自己的教育理念和教学行为。我们发现，通过这样一个活动的过程，每一个老师在每一次的活动中都感到有新的收获和新的提高，都把这样的活动当作是挑战自我，提升自我的一次机会。

4.撰写论文，提高教科研水平

在课题研究中，每位老师都负责相应的子课题进行研究。认真做到期初有计划，期末有总结。在研究过程中，不断学习理论知识，增长理论水平和更新美术教学观;结合幼儿的年龄和发展水平，利用本土资源，开展一系列具有地方特色的美术教学活动。在活动中，老师们认真反思，善于总结，共有 篇论文获奖和发表。

5.研究后的思考

由于家乡资源教育活动与领域、区域、游戏有时整合的不够自然，使《纲要》所提倡的领域课程难以得到有效的开展，影响了课程内容间的平衡发展。

为了拓展幼儿的生活经验，我们设想能够经常组织幼儿外出走一走、看一看、找一找，让孩子们获得最直接的感性经验。但是，幼儿外出需要向区级申请，班级数量和外出次数的现实问题，无疑是给我们的出行增加了难度，因为涉及到经费和外出的安全问题。因此，我们想是否能将本土资源以声像、照片、已去参观的班级的录像等整理作为幼儿园的资料库，以便今后其他班级能共享，更便捷地开展园本课程。

园本课程教学活动的开发是一种动态的、持续性的实践活动。在开发、组织、实施、管理、评价等一系列过程中，给我们课题组成员带来的是一个前所未有的挑战，需要教师在教育的理念上有更快、更新的转变。在实施过程当中，我们感到许多的困难。教育资源的挖掘和开发、教学活动的设计（包括自主制定活动目标、设计环节）、环境的布置、游戏的整合等等，这对于长期习惯了原有教育模式的教师来说难度确实很大，困难颇多。但我们课题组教师踏踏实实地开展本次的实践研究，不断探索、挖掘、充实自己，研究的积极性高涨，从中获得不少实践经验，这对我园的园本特色有至关重要的推动作用。当然，在我们进行研究的过程中还存在着不少疑惑和不足，需要不断提升自己的专业能力及集体反思能力。在这个过程中专家的引领解惑是非常重要的，我们希望得到来自专家、家长和社会的关注，使我们的课题开展地更加深入。

虽然课题即将结题，不过具有地方特色的美术教学活动，还有待于在不断探索中验证和积累。让我们一起努力，使本土文化的魅力在幼儿园一日活动中盛情绽放。