生命化教学的伟大实践

方婷仪

摘要：教育是一种培养人的活动，也是人的自我构建的实践活动。传统的“知识本位”教育理念在塑造人的同时，也相对忽视了人的生命意义和自我意识。因此，“让教育回归生命”的生命化教学成为了当代社会的教学诉求。影片《死亡诗社》中基廷老师运用独特的教育教学理念，让课堂焕发出生命活力，让学生关注生命及潜在的自我意识，激发主动性与创造力，实现了生命化教学的伟大实践，也为我们今后的教学提供了思想指导。

关键词：生命化教学;教育教学理念;《死亡诗社》

教育是一种培养人的社会实践活动。在实际的课程教学中，实现教育的具体方式就是师生的课堂互动、知识讲授以及作业落实等形式。传统的课堂教学的确发挥了拓展思路、丰富认识的作用，但是在教学的过程中，“教师教想教的内容，学生回答教师预设的答案”的教学情况仍普遍存在。这样的课堂教学显然无法激发学生的自主性和主动性。学生只是被动地去接收知识，而不能用创造性的思维自发地理解知识。在这个过程中，教师只是单纯地向学生灌输知识，变成了知识的“搬运工”，学生对课堂的所得所学只停留在表面，没有真正把知识内化到思维体系，同时缺乏对生命意义的探究，也不够重视对生活的感受和生命价值的思考。我们要充分认识到，教育也是人自我构建的一种实践活动。如果教育只是为了让人们接受知识，却没有让人认识到自身生命的意蕴和价值，认识到自我存在的意义，这样的教育肯定是失败的。教学中的主体必须是具有生命完整性、独特性的人，是具有自主性和独立性的人，所以教育必须要遵循生命的特性，尊重人的生命发展规律。因此，关注并实践“让教育回归生命”的生命化教学具有重要的意义。

一、生命化教学的内涵

生命化教学，顾名思义就是立足于生命视野的教学，它是生命教育的课堂延伸，是生命教育在教学中的体现。它注重对生命的审视和领悟，期望用教育唤起师生对生命价值和意义的理解和认识。在国内，著名教育家叶澜首先提出了“让课堂焕发出生命活力”的观点，强调让课堂有生命的涌动，要注重自身的生命发展。同时，叶澜教授从教学中的主体——教师和学生出发，提出了具体的见解：

课堂教学是实施教学的重要部分，也是促进师生共同学习、共同成长的教育平台。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长;对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。

針对叶澜教授所提出关于“生命化教学”的阐述，我们可以概括成一句话：生命化教学是一种师生共同体验生活、探索生命，创造充满生命活力，实现生命价值的课堂教学。教育的对象是人，人自身必须要认识到生命的完整性、自主性和独立性。所以说，实现人的生命和谐发展是教育的本质要求，而实现生命化教学尊重生命的特性，符合“教书育人”的教育初衷，是教育最终的发展方向。

由此可见，生命化教学就是突破传统的知识本位教学模式，为学生创造一个有着生命涌动的，充满个性的学习氛围，在教师的引领下，让学生获得积极向上的生活体验，实现自我价值的肯定，让生命得到和谐发展;同时，教师在教学互动中得到更加真实的情感体验，对职业价值有更高层次的认识和理解，从而实现自我生命价值的认可，和学生共同达到身心发展的精神高度。

二、实现生命化教学的意义

人们活在世上或多或少都有思考过这些问题：我是谁？我活着的意义何在？ 我想做什么？对生命的探寻，对自我价值的发掘，还有对生活的理解，是人这一生都应该要思考清楚的。然而，现在的人们受到挫折、压力和金钱的影响，慢慢迷失了自我，有的人找不到生活的意义和生命的真谛，有更有甚者舍弃了生命，视生命如鸿毛，这是非常可悲的。对于还没有走出社会的学生而言，他们对世界和人类社会的认知受到年龄和阅历的制约，在学校只接受理论知识的学习，对于生命、生活这方面的人生命题了解甚少。因此，生命化教学这种以“生命”为主题的教学就显得至关重要，生命化教学是生命化教育在教学中的体现，它能让学生打破传统知识本位教学的束缚，大胆地找到自我，勇于对规则说不，从而把握自己的生命，实现自己的生命意义，活出自己的精彩生活。

而对于教师而言，生命化教学让教师意识到，教学不仅仅是教师应履行的工作职责，更是实现自我生命价值的过程。教师不能只是做知识的搬运工，还应该培养学生认识自我，感悟生命的能力，实现真正的教书育人。

三、《死亡诗社》中基廷的生命化教学实践

《死亡诗社》是一部校园题材的电影，这个故事发生在1959年的威尔顿学院。校训“传统、荣誉、纪律、卓越”彰显了它严格的校风，传统而死板的教育模式也让学生每天麻木的学习、生活。而这一切随着基廷老师的出现而改变。他不走寻常路，展现了与众不同的教学方式，努力激发学生的自我意识。他要求学生去思考自己想要什么样的生活，去思考生命的意义，从而激发学生的自主性和创造性，实现自我价值。

（一）珍惜时间，把握生命

在第一堂课上，基廷老师就给学生留下深刻的印象。与常规的室内教学不同，他带着学生走出教室，在学校走廊上仔细观看已故校友的毕业照，并且给同学们介绍：“这是一群十六七岁的青年，意气风发，充满活力，雄心勃勃，相信世界在他们手中，能够成就伟大的事业，可当年的年轻人现已化成了花下之尘……”娓娓动听的叙述唤起了学生对生命的感悟。这堂课的意义就在于让学生明白生命的短暂和宝贵，所以要不负韶华，在有限的生命里绽放最美的自己。在第一课上，基廷就让学生触碰“生命”这个话题，为生命化教学开启了一扇大门。

（二）激发自我意识，树立自信

在课程与教学论的课堂上，但老师给我们放了一个《死亡诗社》的片段，就是关于基廷对学生托德的教育。基廷的课堂是要让学生大声地朗诵吟诗的诗歌教学，而托德是不善言辞、敏感脆弱的人，他有着写诗的才华，却不敢对自己予以肯定。基廷老师知道他的懦弱心理，于是想要改变他。于是他当众点名托德上台读自己的诗，托德试图逃避，但基廷老师要求他从发出“野兽般的咆哮”开始，同时不断地对托德进行积极的心理暗示，让托德面对着墙上的画像进行即兴创作。慢慢的，一首完整而有激情的诗歌在托特的脑海中形成，他压抑在心里的情感也在这一刻得到了尽情的释放。全班同学惊呆了，仿佛看到了不一样的托德，随后就是一阵真诚和钦佩的掌声。基廷老师希望托德能够记住这一天，这也是托德认识自己，达到的第一个自我升华。他慢慢找到了隐藏多年的真实自我，慢慢地拥有了自信，从一开始“像木头一样”的人，变成了最勇敢的一个人。这是基廷生命化教学神奇的“化学作用”，他激发了托德的自主性和创造性，自我的发掘和突破，也是正视自己生命意义和生活价值的重要组成部分。