论研学后教在小学接力赛的运用

姚志安

摘要：研学后教。这是新课程改革条件下的新型教学方式，这种教学方式可以改变以往固有的教学方式，可以让教学更加的符合学生学习的实际。研学后教的基本含义是：先研学，后教学。对于学生来讲，那就是学生先自行学习，然后教师根据学生学习的情况，进行重点讲解。研学后教有利于开拓学生思维，提高学生自主拓展的思维。在小学体育教学中，推行研学后教，这有利于学生最大限度地拓展思维，提高自主学习能力。本文也将以小学接力为例，从而分析如何进行研学后教。

关键词：研学后教;接力赛;实际效果

在小学接力赛中进行研学后教，这有利于小学生能够充分实现体育锻炼的效果，提前进入一种状态，同时教师也可以从中汲取一些有关小学生开展体育锻炼的基本特点，并且从中发现相关规律，从而推行教学方案。总之，研学后教，可以改变教师先教，学生模仿这样的局面，可以充分发挥学生的自主性，激活学生的学习积极性，这是一种非常科学的教学方法。本文也将以五年级学生开展接力教学为例，分析小学接力赛的研学后教。

1研究对象与研究方法

1.1研究对象

以五年级学生接力赛研学后教为典型对象，先让五年级学生进行自行赛跑，然后教师再根据学生自行研学的情况进行教学。

1.2研究方法

本文将会用教学类比法的方式来进行研究。将五年级一班与二班作为两个不同的比较对象，一班则是教师先教后学的对象，而二班则是研学后教的对象。通过不同的效果教学，从而分析研学后教的实际效果，并且将两种不同的教学方式进行系统对比。

2结果与分析

2.1先教后学的效果

在对小学接力赛进行研学后教的时候，首先则是先教后学，也就是在教师的指导下，小学生进行接力比赛。五年级一班有学生50人，接力分为5组，每组10人，分别站在50米跑道的两头。教师以身示范进行教学，教师先是教授相关技巧，也就是起跑技巧和接棒技巧，教授完毕以后，在教师的统一分组安排下进行测试，教师进行计时，然后接力赛结束以后，再进行时间统计。

经过统计，在每个小组人数相同的情况下，对接力赛进行计时将统计数据作为研究依据。先教后学时，小学生会出现偶尔掉棒或者是冲刺加速时缺乏技巧，而教师则会针对这些问题，继续进行修正。

2.2研学后教

研学后教的测试分为两个阶段，先是组织学生进行自行研学，那就是让学生自行去接力，之后学生去跑步，然后再推行教学。不过学生自行研学，也是按著之前教学的标准去进行，先是将50名学生进行分组，然后再对这些学生进行教学。

学生自己进行接力跑的时候，由于各组都出现了不同程度地掉棒、摔倒现象，所以，也会出现各种时间延误，然后教师再根据实际情况进行教学。教师根据这些小学生掉棒的情况，进行深入的教学，教授小学生起跑技巧和接力技巧，并且用了3个课时，之后再对小学生进行测试。

对小学生的接力进行研学后教以后，小学生在接力的时候明显比之前要好很多。小学生在跑步的时候、接棒的时候也是十分的稳妥了，也没有出现掉棒现象，所以小学生在进行接力的时候，成绩必然是比较稳定的，而最终的时间，也是与此前相比有了显著的提升。由此可见，研学后教相比传统教学模式来说具有明显的优势，可以克服之前先教后学出现的一些被动局面。

2.3研学后教引发的思考

研学后教，极大地改变了此前学生被动学习的局面，先教后学，那就是必然要引发系列问题，先教后学，是一种被动式的学习方式，必然是不利于学生全面发展的。而研学后教却是完全不同的，研学后教，却可以让小学生完全掌握主动性。尤其在接力赛这种比赛中，那是最具有弹性的。

2.3.1研学后教让小学生意识到问题先教后学，小学生往往都是被动意识到问题，而研学后教可以让小学生主动地认识相关问题，在小学接力赛中，如果教师先进行示范教学，而小学生只是在一，种被动紧张的态势下进行模仿，反而不利于掌握技巧。教师让小学生自行进行接力赛跑，小学生就可以带着疑问去学习，这样一来自然而然教师就可以顺理成章地教学。

2.3.2研学后教适合体育教学

体育教学本身具有拓展性，所以研学后教必然是适合体育教学的，接力赛跑，这是一种过程性的教学，所以学生自主学习接力赛跑，可以亲身体会到相关问题，也利于向教师提出疑问。拓展性的思维教学，对于学生是极其有利的。

2.3.3研学后教则是尊重学生主体地位

研学后教符合新课改的相关精神，也是尊重学生主体性的必然方式。小学接力赛，是培养小学生灵敏度、协调力以及爆发力的重要项目，本身也是一种团体默契的过程，在小学接力赛中推行研学后教，那就是让小学生能够进行团队协调，从而达到最佳效果。

总之，研学后教在小学接力中发挥着非常积极的作用，所以在体育教学中，研学后教是非常重要的方法，作为教师，应该大力学习与拓展这种方法。

参考文献：

[1]范伟忠初中体育教学“先学后教”的实践与探索[J].新课程（下）.2014.

[2]冯成孝.先学后教在小学体育教学中的应[J].成才之路.2010.