小学教育专业教育硕士的培育初探

许静雯，徐 颖

(首都师范大学初等教育学院，北京海淀，100048)

一、问题提出

2014年8月教育部发布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，指明了我国教师教育改革未来发展的目标与方向，也预示着卓越教师的培养处于教育发展目标的中心地位。[1]基于此，作为培养教师的院校就应以培养不同学段的优秀教师为目标，对以往的职前培养模式进行整合、改革与创新。培养策略的进一步革新是将小学教育专业教育硕士的培养目标转化为现实的关键所在，对此开展的研究具有重大的意义与价值。就文献分析情况来看，相关资料对小学教育专业教育硕士这一层面培育的现实情况和存在的问题针对性研究不充分。鉴于此，本文主要将研究的重点放在小学教育专业教育硕士这一群体培养现状的初步探索上。

二、研究意义

本文以培育小学教育专业教育硕士为目标，以国内外关于教师培养的实践经验为基础，对小学教育专业硕士培养进行深入思考。对小学教育专业教育硕士培养现状的了解，有助于推动我国小学阶段教师的发展，可以为日后培养策略的改革、创新与建构提供一定的借鉴与指导。

小学教育专业教育硕士的培养为我国基础教育领域不断培养出高质量的教育管理者和追求卓越的教师。小学教育专业已经突破了仅是本科生参与就业的状况，教育硕士参与基础教育的情况更为普遍，在培养过程中突出存在的问题已经受到了广泛的关注。可以看出，小学教育专业教育硕士的教师培养研究对于小学教育事业及教育硕士群体的发展具有重大意义。

三、文献综述

根据中国期刊全文数据库检索结果，以“小学教育专业硕士”为主题的研究，自 2009年至今，共有关于“小学教育专业硕士”的文献24篇，其中2009—2012年共检索到文献5篇，2013—2016年共检索到文献8篇，2017年至今共检索到文献11篇。由此可见，自2009年以来，我国教育学界对于小学教育专业硕士的关注正在逐步升温，但就文献数量本身而言仍然不足，有关小学教育专业教育硕士这一群体教师专业培养的研究开展得较少。笔者认为，这一现象需要得到高度重视，教育硕士的培养中隐藏着诸多问题亟待解决。

我国学者在对小学教育专业硕士培养问题进行研究时主要关注实践教学能力的培养，忽视了培养现状的研究，研究成果不够完善。对于小学教育专业教育硕士培养现状，只有极个别学者进行了研究，认为全日制教育硕士的培养存在一些不可避免的问题。如，作为区别于学术型学位的一种学位类型，全日制教育硕士对专业学位性质的不清晰认识会直接对培养目标、培养模式等实践问题产生影响。[2]小学教育专业硕士的培养中存在着课程设置与现实相脱节、未能落实分类培养、导师数量不足等问题。[3]其中，学者认为较突出的问题是我国在教育专业硕士的培养过程中课程专业性属性不强，专业硕士的培养时间为两年，这对于培养目标的实现来讲，无疑是一个莫大的挑战。在短暂的时间内要学习丰富的内容，是一个十分突出的矛盾。[4]在实践教学能力培养方面，刘璐将教学实践能力定义为“在教学实践活动中教学行为与课堂教学情境相符合的综合素养的体现。即在教学实践活动中恰当、灵活运用所学知识与技能，顺利完成教学任务的能力”[5]。而有学者将硕士研究生的教学实践能力划分为教学基础、操作与发展能力。[6]以上文献分析显示，教学实践能力的培养是教育硕士研究生培养的重要组成部分。我国学者针对小学教育专业硕士这一群体的教学实践能力培养较为关注，而对于现状较为忽视。国外少有专门针对小学教育专业教育硕士这一群体开展的研究，更关注的是普通教师的成长研究，将教师的教学能力发展作为研究的一个组成部分。经过对外文资料的整理与收集，笔者发现，外国对于教师成长的研究主要集中于对教师成长阶段的研究和对教师发展因素的研究，这与小学教育专业教育硕士的培育研究关联度不高。

四、研究过程

本文以小学教育专业教育硕士为调查对象，利用访谈法对教师培养的情况、存在的问题和学生的想法进行调查，了解现实情况，对调查结果进行分析。最后，本文为让小学教育专业教育硕士成为一名小学教师提出有效建议。

(一)抽样

采用方便抽样原则，研究者在C大学访谈了3名小学教育专业教育硕士，通过被访者了解该校小学教育专业教育硕士培养的情况、存在的问题和学生的想法。

(二)收集资料：访谈

本研究主要通过访谈形式收集资料。笔者在访谈前编写了访谈提纲，为了方便整理资料，经被研究者同意对访谈过程进行了录音。笔者对被研究者进行了正式访谈，地点由被研究者选定。

(三)整理资料

访谈结束后，笔者将访谈的录音资料转化为文字资料，并进行了整理和归纳。

五、研究结论

(一)小学教育专业教育硕士培养的课程设置不合理

通过访谈笔者了解到，该校课程的设置不符合小学教育专业教育硕士的需求，导致出现“盲目学习”的现象。被访谈者小王说：“我们学校的课程特别多，我好像和本科差不多每天忙着上课，快要没有自学的时间了，没有学术科研的时间。”被访者小刘说：“还有感觉课程类型差不多，现在不是提倡全面发展么，感觉自己的实践能力没有什么提高，没有锻炼的空间，能力上似乎还是个本科生。”此外，培养的过程中，理论课程与实践应用搭配不良，仍旧出现课程内容及实施形式较为单一等老问题。对于“你对现在所学的课程满意么”这个问题，小赵同学谈到：“学到的东西就是老师发下来的学习资料，课外再读读书，没有用武之地。”课程实施的单一性会造成学生能够获得的知识性内容丰富、体验性知识缺乏的状况出现。评价方式仍然以终结性评价为主，学生自主的反思与评价较少，对于自我的成长与转变关注较少。培育课程设置不合理的老问题仍旧对优质人才的培养产生重大影响。

(二)小学教育专业教育硕士教育师资力量雄厚

对于“你导师是否具有小学教学指导经验”这一问题，小王面带自豪地说：“我的导师的基础教育经验丰富，经常进入一线指导小学教师的教育实践活动，会经常性听课，作为专家对一线教师的教育成果进行系统评价，还在小学挂职。”由此可见，小学教育专业教育的导师队伍中，大部分教师具有较丰富的中小学教学指导经验，能对学生进行一定的指导，对小学教育专业教育硕士的培养质量产生深远的积极影响。访谈过程中，笔者着重了解了学生和其导师的互动情况，三位被访谈者均谈到，虽然导师工作非常繁忙，但是会借助各种现代化媒介载体，如电话、微信、短信等优于邮件且更具时效性的方式与学生进行沟通互动，对学生进行指导。小刘说：“导师跟我约法三章，每周按时在微信上汇报自己的本周计划开展情况及下一周的安排，我丝毫不敢懈怠。”可以看出，导师对学生的指导力度和关注程度非常高，这些在一定程度上能够提升小学教育专业教育硕士生知识的积累，使其多方面能力得到发展。

(三)小学教育专业教育硕士的课堂教学模式有待改进

课堂教学方式的转变似乎还停留在口号上，虽然当前教育倡导培育卓越教师，大力开展教育改革，但在课堂上和师生的互动关系上，似乎没有明显的变化。对于“作为小学教育专业教育硕士，你们的课堂学习是如何开展的呢”这一问题，小刘皱着眉头慢慢地说：“现在是硕士阶段，我也知道和之前本科的时候不同了，要提升自主学习能力，但是问题来了，课堂上老师只是把学习大纲给我们，之后让我们准备课堂展示，我感觉这样的学习我一点提升都没有。”这样的情况在小学教育专业教育硕士的培育中并不少见，进行课堂展示的出发点是为了锻炼学生的语言表达能力以及改善学生的姿势体态，但教师或许不知道学生课堂展示的内容知识是收集到的材料的堆积，他们并不具备消化吸收知识的能力，培养教师的专业能力格外重要。对于“你们课堂的展示有规则么”这一问题，小赵说：“平时的课老师一般都让我们来展示。虽说老师限制每个人20分钟，但是谁不想展示得更充分、更完整啊。展示的时间就越来越长，老师也不会打断我们。”从小赵同学的表述可以看出，课堂时间安排较满，转变成了学生说教师听，教师的评价与反馈时间明显不足，学生的负担越来越重。

(四)小学教育专业教育硕士的培养具有方向性

小学教育专业教育硕士的培养具有其专业的特殊性，培养的方向性明确。各个专业方向既存在通识课程的交集，又是整体小学教育专业的补集。对于访谈过程中的“学校的人才培养方案是如何制订的”这一问题，小刘谈到：“我们在新生教育阶段进行个人人才培养方案的制订工作，在一些通识课程方面可以选自己喜欢的，就是课程的可选择性确实不强，然后得到导师的同意，可以通过教务系统自行制订，总体来说具有民主性。”可以看出，小学教育专业教育硕士的培养方向性较为明确，给予学生自主选择和制订培养方案的权利，导师严格把关帮助学生明确培养方向，但从课程设置的情况上来看仍存在前文提到的局限性。

(五)小学教育专业教育硕士岗位意识不明确

学生的岗位意识和教师专业发展意识对个体学习效果及自身未来发展具有深远影响。在访谈过程中，小刘提到自己不想当教师，觉得很没劲，也不能实现人生价值，自己觉得最有价值的是研究生的毕业证书，这是她目前最想得到的东西。可以看出，小刘对于小学教师这一岗位的重要性认识不到位，很难想象如果小学教育专业教育硕士这一群体中隐藏着大量具有这种想法的学生，会浪费多少培养卓越小学教师的宝贵机会。岗位意识对于卓越教师的培养起到重要的目标引领作用。小赵说：“我现在就是在准备考高中英语的教师资格证，实在是不想学现在的知识，不想当小学老师，感觉都到了硕士还去教小学，那我不如本科毕业就去。”可以看出，小赵自身对小学教师这一岗位的认识存在一定的问题与矛盾。

六、建议

第一，对于小学教育专业教育硕士卓越教师的培养，高校应该加强实践与理论的联系，在抓紧知识传授的情况下，重视实践教育，并且多为学生提供参与实践教学的机会，重视教育科研能力的提升。卓越教师的培育是为了更全面地发展教师的能力，因此，针对小学教育专业教育硕士这一群体，学校在严格要求学术能力的基础上，对实践能力的要求同样不容忽视。

第二，小学教育专业教育硕士的授课教师应该了解这一阶段学生的特点，预设课堂情境，培养小学教育硕士的应变能力，有针对性地开展适合本门课程的教育培育模式的改革，对课堂教学内容与模式进行反思，合理安排授课时间，做好学生的课堂评价工作，让学生清楚地意识到自己存在的问题，以及能力提升需要向哪个方向努力，而不是盲目地对材料进行积累，仅做表面功夫。

第三，卓越教师不仅仅要在自己的岗位上兢兢业业，还需要有正确的人生观、价值观。在对小学教育专业教育硕士的培育过程中，教师要经常性地开展讨论会、经验分享会等活动，让学生明白做小学教师的幸福感，在学生产生心理抵触前，即给予其正确疏导。造成小学教育专业教育硕士将来不想走上小学教师岗位的因素复杂且多元。从个人内部影响因素来看，小学教育专业教育硕士应该尽早明确自己未来的规划，多与小学一线的师兄师姐、教师、同学进行沟通，提升自己卓越发展的主动性。从外部影响因素来看，学院对职前教师的思想意识教育尤为重要。

将小学教育专业教育硕士培养为出色的小学教师绝非易事，但是，随着国家教育改革政策的号召，各高校不断配合积极响应，专家、学者不断进行更深层次的研究，将会为小学教育专业教育硕士的培育提供更加宝贵的经验。