以培养创新人才为目标的基础化学实验教学改革与探索

2020-03-03于颖

辽宁丝绸 2020年1期

于颖

（辽东学院化工与机械学院，辽宁丹东118000）

1 前言

基础化学实验课是一门将基础理论和实验技能相融合的综合性实践课程，为学生专业知识的理解和掌握提供了必不可少的依托[1—2]，基础化学实验课开设结果直接影响学生后续课程的学习，对学生创新能力的培养起着重要的作用。我校化学工程与工艺、高分子材料与工程、园艺、种子科学等9个本科专业和3个高职专业涉及基础化学实验课，其现状及存在的问题如下：

⑴实验内容重复和脱节，偏重于验证性和单科性实验，系统性差，大大削弱了基础化学实验作为一门综合性实践课程的整体效应，不能体现当今化学发展各门学科重叠、交叉的特点，难以适应新形势的要求。

⑵在整个实验教学中任课教师为主导，学生主体地位体现不够。教师采用灌输式教学方法，没有引导学生进行探究性实验，学生只能在教师规定的时间完成教师规定的教学内容，实验完成之后再按照特定的格式填写好实验报告，始终处于被动学习状态，没有很好的交流和反馈，也无选择和发展的机会。这种传统的教学模式导致学生基本上都将实验程序化，不能有效地锻炼学生自主的规范地进行化学实验。对化学实验原理和操作过程未产生深刻的理解和记忆。没有充分调动学生学习的主观能动性，学生的综合能力和创新能力得不到培养。

⑶学生基础知识和学习能力差异较大，独立操作实验能力差，许多学生学习主动性较差，实验前预习不充分，对实验内容掌握不全，对实验中出现问题的预见性差，缺乏有效应对问题的能力，给任课教师有效组织实验教学活动带来难度，现有的教学模式满足不了学生个性化、自主学习的需求。

⑷实验课中一些题目和课时安排不合理，学时分散、课时浪费，开设的实验项目又与研发实验脱节，无法适应社会的需要。

⑸实验室经费投入不足，未能给学生提供一个先进的现代化的实验室；实验室开放水平差，学生实践少，限制了学生自主实验的开展。

⑹实验成绩评价方式不尽合理。传统的实验课成绩评价模式忽略了学生创新精神，在一定程度上抑制了学生综合素质的培养和发展，导致大多数学生不重视预习报告；实验报告内容雷同，存在着明显的抄袭和篡改、伪造实验现象和数据的情况，与实事求是的科学态度背道而驰[3—5]。同时教师缺乏与学生的沟通和交流，难以准确评价学生对实验内容的掌握情况。

随着高校改革的发展，需要我们改革当前基础化学实验教学模式，探索一套具有实用价值和推广价值的符合我校教学实际和学生情况的教学方式方法。期望通过教学改革提高教学水平，促进学生创新能力的培养。

2 基础化学实验课教学改革探索

⑴根据学科特点改革实验教学内容，注重设计性及研究性实验教学环节，探索实验教学新模式。建立符合基础课教学特点、加强素质提高和能力培养、因材施教、以学生为主体的、开放式的化学实验教学新体系

①将基础化学的普适性与专业特色相结合，开设应用性、研究性、设计性、综合性等多层次实验。将学生技能训练贯穿整个实验课计划中，达到巩固基本操作、强化综合技能、突出自主探究目的。

②调整教师的定位,形成以学生为主体的开放式、研究型创新实验教学新体系。根据现代化学实验的目标，结合我院相关专业的不同特点，重新编排实验项目，安排实验时间，增加了应用性强与化学专业联系紧密且具有可研究性的综合设计性的实验内容。任课教师在实验教学中，拟定多个开放性的实验课题，让学生自主选择，并要求学生用不同的方法达到实验目的。学生通过自己查阅文献，设计实验流程，完成实验过程，教师只对实验加以点评，实现了学生自选实验题目与自选时间的全面开放式化学实验教学模式，增加了学生接触新仪器、掌握新技术、学习新方法的机会。培养了学生创新意识和实践能力，为学生全面发展开辟了广阔空间。

⑵充分利用现代教育技术及网络多媒体设立教学平台，实现科技化教学，以适应各专业多层次的教学要求。将基础化学实验课程及新仪器、新技术收录到不同平台中。初级平台以基本操作训练为主，中级平台以进行严格的综合实验训练为主，高级平台以掌握先进仪器的使用和新技术的实践应用为主。学生根据自身的能力和课时安排选择不同平台，也可多平台进行学习。通过逼真的虚拟实验过程与人机对话做出实验报告，计算机自动跟踪、记录实验完成情况，使学生综合能力得到大幅度提高。实验课课时得到了合理安排，学校也节省了实验经费，减少了化学实验事故的发生和实验室对环境的污染。

⑶多元化考核，完善实验课程成绩的评价体系。

制定科学、合理、公平客观的多方面、多角度、多环节和多层次的实验课成绩评价模式。对学生的综合能力做出客观、准确的评价，较为真实地反映学生的实际水平，充分调动学生学习的积极性，引导学生养成良好的实验习惯，有利于学生创新能力的培养。从宏观上反映了任课教师教学的实施情况。

①化理论知识考核，注重平时表现，加强基本操作和基本实验技能考核。

将学生的实验成绩考核分为三大方面。平时考核预习环节、实验纪律、动手及观察能力、分析与解决问题能力、表达和创新能力；实验理论考核实验原理、实验现象及注意事项；实验阶段考核是根据每个实验内容侧重面和基本操作技能的不同进行考核。形成平时成绩与考核成绩相结合、阶段考核与课程考核相结合、书面考核与操作考核相结合的综合评价体系。

②加强学生实践环节，考核学生创新思维能力。通过创办大学生创新创业实践基地、举办创新实验技能大赛、大学生创新创业课题研究及其他科技活动，进一步检验学生的创新能力。

③计算机模拟实验考核，突出考核学生的创新能力，减轻了教师的实验工作量。

根据学生独立设计和自由分组合作完成的计算机模拟实验项目情况和实验报告，对学生在实践中掌握的理论知识和创新能力进行考核，在一定程度上达到了考核学生实验效果、减轻任课教师繁重的实验工作量的目的。