基于“儿童作为研究者”活动的幼儿学习品质培养

张岩宇

(山西师范大学幼儿园，山西临汾，041000)

《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，学前教育领域的研究者开始将目光聚焦到幼儿学习品质的研究上。“儿童作为研究者”作为一项特有的实践活动，是由成人发起、引领、推动、赋权儿童的过程，它通过一种系统性的活动让儿童从外到内逐渐产生解放的力量，从而获得主体性张扬和童年的重构。[1]“儿童作为研究者”活动一旦进入幼儿园场域，便生成了以幼儿为研究主体的研究活动，在促进其认知、情感和能力发展的同时也关注幼儿的主动性、专注力、坚持性和创新能力等学习品质的发展。这说明“儿童作为研究者”不仅高度契合幼儿学习品质发展的要求，同时也为幼儿学习品质培养途径提供了一个新视角、新思路。

一、“儿童作为研究者”的内涵及其特征

21世纪初以来，国外研究者开始关注“儿童作为研究者”的理论与实践，并对此开展了一系列的探讨与尝试。在“学生作为研究者”“幼儿探究”与“幼儿探究学习”的理论与实践探索基础上，我国“儿童作为研究者”的思考与研究已初见端倪。“儿童作为研究者”作为一种新兴的研究取向，是指儿童作为积极的社会角色，采用适宜的研究方法，参与或领导研究项目从而构建社会生活的实践活动。[1]

这种以“儿童作为研究者”的实践活动对幼儿学习品质的培养具有重要意义，这一实践活动具有以下特征：一是系统性。儿童的研究也要遵循研究的一般程序，即选择研究问题、收集资料、分析资料、呈现研究结果等阶段。二是生成性。儿童的研究意识与能力是在教师的支持与鼓励下逐渐生成的，研究角色也不是一蹴而就的，需要经历倾听者到合作研究者直至研究领导者几个阶段，采用的研究方法也由接受式的方法逐渐向有自己独创的方法过渡。幼儿在研究中越来越有主动性，想象和创造性也不断产生。三是协作性。在研究中，教师与儿童形成了一个协作共同体，儿童由配合者到合作者再到领导者，在研究中的主导力量越来越强，成人由主导者到合作者再到支持者，逐渐由前台走向了幕后。四是发展性。“研究”为幼儿提供了一个综合发展的情境，既有认知的发展，也有在研究过程中产生的情感态度体验，更有综合解决实践问题能力的发展。实践场域为儿童提供了促进其学习品质产生与发展的土壤。

二、“儿童作为研究者”活动对幼儿学习品质的影响

(一)尊重和支持幼儿的好奇心与兴趣

在“儿童作为研究者”活动中，幼儿在其中扮演参与者或领导者的角色，拥有了新的地位，以自身生活或广泛的社会生活为研究内容。教师应鼓励和支持幼儿选择感兴趣的问题进行研究，以激发幼儿进一步的研究行为和探究欲望，使幼儿参与或领导的研究活动持续进行下去。

(二)调动和发挥幼儿的主动性

在“儿童作为研究者”活动中，幼儿实现了从被动的研究对象向主动的研究主体的转变，幼儿参与到研究过程的每个阶段，如提出问题、研究准备、收集资料、分析资料、回顾与展示阶段等。教师不断鼓励幼儿自主选择、自己做出决定，幼儿的主动性、自主意识不断增强。

(三)增强和提高幼儿的坚持性与注意力

坚持与注意的学习品质要求幼儿有任务意识，在任务的完成过程中能够集中注意力，不被干扰等。在研究过程中，每个阶段都有研究的小目标，都会遇到意想不到的困难，幼儿在活动中的坚持与自制能力使其能够克服困难，直至完成整个研究任务，幼儿的坚持性和注意力在整个研究过程中得到提高。

(四)激发和培养幼儿的想象力和创造力

儿童是天生的科学家，这种像科学家一样的研究素养主要表现在无穷的问题欲望、强烈的好奇心、惊人的创造性等方面。[2]这种先天的欲望和潜能，需要教育去唤醒和激发。“儿童作为研究者”活动可以让幼儿成为研究者，而教师可以为幼儿构建一种研究的氛围，提供一个发挥创造性的环境，与幼儿平等交流，引导幼儿大胆提出质疑，激发其独立、创造的研究能力。

(五)助推和帮助幼儿进行反思与解释

反思与解释的学习品质指幼儿对已经发生的事情以及已有的言行、思想的认识，是幼儿学会主动学习、学会思考的有效方式。对幼儿来说，能够记得起、能清楚描述已发生的事情，就是一种有效的反思与解释。在研究的回顾展示阶段，幼儿对整个研究活动会有整体性的认知，主体意识更清晰，他们会用语言去描述和解释在研究中的经历和感受，这有助于幼儿反思与解释的学习品质的发展。

三、基于“儿童作为研究者”活动的幼儿学习品质的培养策略

(一)重建研究观念，创设培养幼儿学习品质的支持环境

研究曾经被认为是科学家的特权，然而当我们把它的内涵扩大为一种思维方式或者学习方式，把它的价值扩大为对未知事物的探索，好奇心的发展、主体性的发挥，把它的开展方式设计得更具有鲜明的儿童化特征时，我们就接近了“儿童作为研究者”的本质。因此，被大众认为是“弱势群体”的幼儿，在教师的支持和帮助下，也有能力参与或和教师一起合作研究，成为研究的主人。在研究过程中，教师要相信幼儿具有研究的潜力，承认其研究地位，尊重幼儿研究的内在价值，为幼儿创设支持性的研究环境。这样一来，幼儿的主体性被逐渐唤醒，坚持和注意力、想象和创造等良好的学习品质在研究过程中会不断产生、蔓延、扩大。

(二)探索研究模式，寻求幼儿学习品质的发展路径

作为一种新兴的研究取向，除了借鉴国外有关研究模式，如俱乐部模式、工作坊模式，我们更应结合本国的国情、幼儿园的现状以及幼儿发展的基础，探索适合幼儿做研究的模式。幼儿做研究，可以通过在现有课程体系中采用灵活而丰富的研究活动，如采用“嵌入式课程”的模式、园内工作坊模式等，使研究活动与其他的课程内容并行，还可以采用“主题式”模式开展研究活动，共同促进幼儿学习品质的发展。

(三)提供多样化支架，搭建幼儿学习品质发展的平台

在幼儿研究的不同阶段，可能会遇到各种问题，而产生问题的节点正是提高幼儿学习品质的关键点。教师要及时把握幼儿的研究状态和需求，并为其开展研究提供支架。首先，要为幼儿提供研究技术和研究方法支架。幼儿的研究能力和研究技术的缺乏是做研究面临的重要困难。如成人一样，幼儿并不是天生掌握研究技术和研究方法，需要在教师的帮助下使用研究方法，并接受教师的培训。其次，教师要为幼儿研究提供同伴支架。研究的过程是一种知识生产的过程，这种过程不是个人苦思冥想的过程，也不是需要他人告知的过程，而是通过个人参与集体活动进行经验交流的过程。在幼儿研究过程中，教师要有意识地引导同伴之间相互模仿和学习，将个体经验共享给全班幼儿。这样，幼儿之间也可以由于研究建立互助、合作、同伴学习等关系，实现学习品质的共同提升。

(四)获取外部支持，构建幼儿学习品质培养的教育共同体

幼儿园、家庭与社区在幼儿学习品质的培养上，有各自的优势，发挥着不同的作用。幼儿园的支持是幼儿成为研究者的一个重要保障。[3]幼儿园要在课程的规划和安排上为幼儿做研究提供支持。教师是幼儿做研究的支持者和合作者，在支持幼儿开展研究的过程中，与幼儿共同面对问题，寻找解决方法，尊重幼儿多样化的想法，既要信任和放手，又要适当引导和帮助。家长是幼儿作为研究者的重要外部条件。家长要认同幼儿的研究，并给予支持和帮助。例如，在收集资料环节，有时需要家长辅助幼儿在园外完成，因为幼儿开展研究，并不仅仅局限于活动室和幼儿园的活动时间。随着幼儿研究范围和研究内容的逐渐扩大，社区也可以成为幼儿顺利开展研究活动的支持者。可见，幼儿园只是培养幼儿良好学习品质的重要途径之一，还需要家长和社区的密切配合，大家形成一个目标一致、方法互补的教育共同体。