高职室内设计专业学生工匠精神的培养路径探索

丁静静

摘 要：将工匠精神渗透室内设计专业教学中，成为符合时代发展的培养室内设计方向高技能人才新的途径与方法。这种渗透目的在于培养学生综合职业能力，实现从学校到企业工作岗位的无缝对接。文章分析职业院校中具有工匠精神的技能人才的培养依托，针对室内设计专业教学，提出培养方法，以满足工匠精神视角下的职业院校的人才输出，培养高素质技能型人才。

关键词：工匠精神;室内设计;人才培养

注：本文系徐州经贸高等职业学校校级课题“职业学校专业教学中‘工匠精神的渗透——以室内设计专业为例”（XZJM2019-01-13）的阶段性研究成果。

当前国家经济转型升级，工匠精神的回归已达成社会共识，各行各业，都立足自身现状与特点，发扬具有特色的工匠精神。职业院校应当发展以职业需求为导向，以实践能力培养为重点的技能型人才培养模式。

一、室内设计专业培养有工匠精神的技能人才的依托

（一）政策的引导

2016年《政府工作报告》明确指出：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神。”到2017年3月5日，在《政府工作报告》中，李克强总理进一步指出，“质量之魂，存于匠心。要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪盡职业操守，崇尚精益求精，培育众多中国工匠，……推动中国经济发展进入质量时代”。 再到“2017国是论坛”中指出，职业院校要担当起培育工匠精神的重任，培育工匠精神应成为职业教育改革的方向和核心任务。这一系列的政策，正是发扬工匠精神最大的助力。

习近平总书记提出由中国制造转变为中国创造、由中国速度转变为中国质量、由中国产品转变为中国品牌三种转变。这需要工匠精神为依托，需要培育工匠精神的环境，建立工匠精神的制度，培育大批具备工匠精神的人才队伍。教育部文件明确指出：社会职业技能人才培养的机制是保障工匠精神发扬的人力资源基础。

（二）企业的需求

国家职业教育改革实施方案中提到，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，牢固树立新发展理念，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，对接科技发展趋势和市场需求。

“德国制造”在世界享誉盛名，它的机械、化工、电器、光学等都是世界质量最过硬的产品，那是什么环境成就了“德国制造”呢？有记者问西门子总裁：“为什么一个8000万人口的德国，会有2300多个世界名牌？”彼得·冯·西门子是这样回答的：“这靠的是我们德国人的工作态度，是对每个生产技术细节的重视，我们德国的企业员工承担着要生产一流产品的义务，要提供良好售后服务的义务。企业运营不仅仅是为了经济利益，事实上，遵守企业道德、精益求精制造产品，更是我们德国企业与生俱来的天职和义务！”

1969年，德国颁布了《德国职业教育法》，从国家层面确立了德国双元制式的现代学徒制的法律地位，德国青年在15—16岁时，有2/3进入职业学习体系，他们在职业培训学校学习，并在企业工作。

室内设计公司要求人才具备前卫的设计理念、较为丰富的施工经验，精通施工图、效果图的绘制，能够对工程现场进行监督管理。而对于一般院校的学生来说，学校的教育缺少与实际工程的对接，因此学生即使成绩优秀，也仍然缺乏职业技能。中国经济不断发展，室内设计也迈入质量时代，工匠精神是供给侧改革下的推动力与活力，高职院校学生只要不断提升劳动技能，多一份精益求精态度、吃苦耐劳的精神，努力提升自身专业技能、加强自身文化素养，就更容易与社会对接，被企业接纳。

二、室内设计专业培养有工匠精神的技能人才的路径探索

（一）把“育德”融入专业教学

职业教育践行的宗旨应该是“立德树人”。社会需要的技能人才是有着一定的专业知识或专业技能，进行创造性劳动，并对社会做出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。从社会对人才的界定，就能看出“育德”的重要性。在室内设计专业教学中融入德育教育，全面推进全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”理念，“德”重在“育德”“育魂”，“育”重在“育能”“育人”，双效齐下，使学生树立正确的人生观、价值观、技能观。

（二）打造学习共同体

“学习共同体”含义是指由有共同信念、共同目标的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体。古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”构建学习共同体，在知识、资源共享的基础上，通过交流、协作、反思等，成员之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系，最终促进个体的成长，以达到有意义学习的目的。学习共同体的创建，让学生的学习变成了主动的行为与兴趣，这样达到学生自主学习的目的，教师更有针对性地指导，教学成果更突出。以室内设计专业课堂为例，可以跨年级学习，合作学习，以老带新，教师要善于从班级中发现小老师，这样学生兴趣更浓，适应更快。也可以不同专长的学生在一起互相交流讨论，完善专业技能。通过老师与学生共同探讨、开展线上线下课堂、邀请企业师傅进课堂、微课等形式，创建“和而不同”的生态课堂。

（三）构建对接职业标准的课程体系

一个合格的室内设计专业的毕业生需要具备哪些技能？如何测评学生是否掌握这些技能？专业的设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，用行业的标准来培养学生、测评学生，这是检验一个毕业生是否合格的最直接有效的方式。在现阶段的教学中，我们将行业标准融入专业教学，采用项目式教学，学生自主学习，自主践行，自主操作，教师辅助推进，行业专家评判指导。

下面以展示实训室建设为例，分析我们在构建对接职业标准的课程上的得与失：

设计阶段：校企合作单位景明设计公司承接设计项目，公司带领设计团队、学生团队共同完成设计。前期，学生实地考察，测量现场尺寸，构思设计方案;中期，学生参与方案研讨，绘制效果图;后期学生参与施工图的绘制。施工阶段：学生参与设计公司与施工单位的技术交底，学生参与展示实训室建设的全过程，从最初的线路预埋、地面找平到后期的多媒体安装、灯具安装、家具进场等学生全程参与。整个项目分小组完成，实施项目的过程为布置任务、小组自学和讨论项目实施，小组汇报总结发言。

实训室设计到施工的全过程，学生实际参与，由企业老师和校内老师共同指导，学生能够将理论知识和行业标准吃透并掌握，专业技能得到大幅度提升;小组合作，完成项目分析汇报锻炼了学生的团队协作与创新能力。但是在项目实施过程中仍然会有一些问题，例如部分学生不能很好地自主学习，因此在现场对接学习过程中感到吃力。

在专业教学中，要让教师成为学生学习的指导者、引导者与协作者，让企业参与到职业教育中，把企业搬进学校，把课堂延伸到企业，有效提高职业教育的质量，将工匠精神潜移默化地根植于学生心中。

三、室内设计专业具有工匠精神的技能人才的培养意义

把室内设计专业学生培养成具有工匠精神的专业技能型人才，是社会发展、国家经济发展、企业转型的需要，是将技术应用能力作为主线，满足时代对设计人才的需求，这都需要专业型人才的融入。这种视角下培养的学生专业技能突出，且自主学习能力、观察实践能力、动手协作能力、研究分析能力、交流交往能力等综合能力提升，实现了从学校到企业工作岗位的无缝对接，是培养高技能人才新的途径与方法。

职业教育不仅仅是技能领域的教学，还包含职业精神教育。职业教育不应成为一种为教育而教育的教学，而应当成为为社会培养专业技能人才的人才输出基地。行业的发展需要职业精神，只有在教学中渗透工匠精神，才能培养学生良好的职业素养，提高学生未来的就业能力，为社会的发展培养专业技能人才。工匠精神的培育是职业院校的兴学之基、强校之魂、育人之石，职业院校要承担起工匠精神培育的重任。

参考文献：

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[2]赵晓山.试论艺术设计专业学生工匠精神的培育[J].艺术科技，2018（5）.

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[5]张丹丹.工匠精神与高职室内设计人才培养模式探索[J].美术教育研究，2017（21）.

作者单位：

江苏省徐州经贸高等职业学校