小学语文阅读教学实践策略微谈

黄丽华

摘要：新课标指出，阅读是学生锻炼思维、认识世界的重要途径。可以说，阅读是小学语文教学的核心性内容，直接关系着学生语文技能的形成和发展。因此，在阅读教学上，教师要要运用高效的教学方法去提高学生的学习效率，让每个学生都可以积极地参与到语文阅读的教学当中，真正落实课程标准所倡导的新理念，使学生在有效的阅读教学中汲取语文经验，提升语文素养。

关键词：小学语文;阅读教学;实践策略

前言

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（2011）中明确指出：阅读教学是一种三方的交流以及融合的过程，而这三方就是教材、教师以及学生。从上述可知，阅读不仅是一种教学形式，它更为深层的含义就在于从当前角度出发，通过教材、学生以及教师三个方面的沟通以及发展，从而产生质变。伴随着新课改的实行以及推进，从教师为教学主体变成学生为教学主体的这一理念越发的清晰。如何更加有效地发展并且促进学生自我阅读价值以及思维拓展，成为了小学阅读教学的要点所在。教师也必须要立足在这个基础上，通过自身对教学环境以及教学过程的理解，制定符合学生学习需要的教育内容，科学制定教学设计的主要目标，改善以往教学过程中较为刻板的流程，充分调动小学生关于语文阅读方面的学习热情，促进学生自我阅读能力的培养。

一、立足阅读，以学为主

（一）重视预习，感知阅读

叶圣陶先生曾言：“阅读是一种需要预习的练习过程。”从理论角度来看，预习属于一种自发性学习行为，能够促进小学生对教材、学习内容的熟悉，小学生能够基于自我视角对预习内容进行初步理解，为理想学习效果的获得奠定了基础。笔者认为，预习行为是一种先遣条件，作为任课教师有必要将预习视为唤醒学生阅读兴趣的有效途径，以便在后续阅读教学过程中获得事半功倍之效。

（二）激发兴趣，个性阅读

在阅读活动中，个性是其中的内核。若阅读忽略了对小学生个性的尊重，一味强调阅读效果，定会引起小学生的逆反、抵触，甚至厌学等负面情绪的出现。依靠个性化阅读的自我理解以及调整，一方面有助于小学生阅读兴趣的强化，另一方面可促进其理解能力的增强。客观而言，尊重小学生的主体地位和个性特点，是阅读教学活动得以顺利推进的必要前提。需要注意的是，作为任课教师应基于阅读教材抛出具有争议性的话题，鼓励小学生各抒己见，畅所欲言，并对其中的观点稍作评判。如此一来，在自我观点得到任课教师鼓励的情况下，小学生定会继续投入到阅读活动中。长此以往，小学生的思维逻辑、创新能力等均会有所改善。

（三）正向激励，成就阅读

任课教师在阅读教学过程中，应从辩证角度出发，对小学生在阅读方面取得的进步给予肯定，通过正面激励，在潜移默化中将阅读教材中的正向思想输送给小学生。同时，以阅读教材为例，鼓励小学生通过自我思考，对正面概念与自我理解概念之间的异同进行处理，初步了解两者之间的关联。譬如，任课教师可通过交谈对小学生的自我阅读效果进行检验，针对其不足之处，给出改正方向，要求小学生通过思考，实现自我成长。随着这种方式的循环往复，小学生的自我阅读水平定会得到强化。基于实践经验发现，在得到任课教师良好评价后，小学生将会获得更多的认同感与满足感，这也是支撑其继续阅读的关键，且极易获得事半功倍之效。

二、变革教学，引导阅读

（一）转换模式，设疑阅读

阅读并非只是一种单纯的教学方式，它是一种通过阅读行为累积，进而促进小学生思考、理解能力提升的学习过程。任课教师在其中扮演着“传道受业解惑者”的角色，需要在关键节点为小学生进行指点。如果将整个阅读视为迷宫，教师只是其中的引路人，学生需要通过自我努力走出迷宫。反之，如果教师将迷宫地图毫不保留的托盘而出，此时的阅读活动将会失去存在意义。简而言之，教师应适时抛出问题，以问题为线索，鼓励小学生通过阅读，找寻答案，实现问题的妥善解决。随着问题的不断出现和解决，小学生在身心得到满足的同时，又会获得难忘的阅读体验。

（二）切近教材，氛围阅读

任课教师应以教材为本，结合文章要求对教学环境进行构建。文章不同，与之相关的背景资料、框架结构、中心思想等不尽相同。任课教师应以文章核心为切入点，通过多媒体为小学生营造与之相符的教学氛围，此举有助于小学生阅读难度的降低，另一方面为小学生全身心融入到阅读活动中提供了更多的可能性。

结语

语文，是一门基础性学科，具有较强的工具性特点。在语文教学过程中，阅读凭借其重要性处于核心位置。在当前阶段，任课教师应本着与时俱进的原则，对现有教学方式进行优化，通过开放性、多元化教育模式的形成，将阅读教学融入到日常教学活动中。明确教学目标，鼓励学生通过预习、阅读等方式加深对文本的了解。尊重学生的主体地位，将阅读的自由选择权交还给学生，进而促进其健康成长，全面发展。当小学生拥有自主阅读的渴望，养成了良好的阅读习惯，定会领略到语文这门学科的魅力，形成良好的语文阅读素养。

参考文献

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