小组合作学习在高中英语中的实践与探究

王荣

【摘 要】

合作学习是课堂教学中充分体现以学生发展为基础的一种有效的教学策略， 也是当前发挥学生主体作用，引导学生主动参与学习的重要途径。新课改后的高中英语更加关注学生自主学习的能力，而课堂中的合作学习，有利于培养学生的探究意识和合作精神，极大地提高了学习效率和学习质量。本文结合本人的教学实践，就如何让合作学习发挥实效进行深一步的探索与研究。

【关键词】

合作学习 方式 课堂教学 实效性

合作学习是新课程倡导的学习方式之一。随着我国新课程改革的不断深化，在小组合作学习方法的应用方面也日渐广泛。通常认为，小组合作学习方式的应用可以较为客观且有效的反映学生在合作与沟通、信息收集与整理、探究意识与问题解决、语音表达等多方面的表现，是培养学生综合能力的一个重要途径。“小组活动”式教学指的是在明确的教学目标指导下，将学生分成若干小组，并且对每个小组和小组内成员的职责进行划分，通过小组内合作与组间合作的方式共同完成教学目标的要求。小组合作的开展需要在教师的指导下完成，由教师对学习任务进行分配，并且对整个课程的进度进行有效的控制。在以往的英语教學课堂中，受到传统教学理念的影响，教师讲、学生听的单方向灌输方式是教师一贯采用的方法，同时为了让学生在考试中获得更高的分数，长期应用低密度、高重复性的强制性的知识灌输，学生无法体会学习的快乐，也无法从学习中锻炼分析问题和解决问题的能力。久而久之，学生的学习热情被打消，对英语的学习兴趣丧失，素质教育自然也就无从谈起。

基于上述分析，我对英语课堂教学进行了一些尝试和研究，将“小组活动”与“合作学习”融合在一起，形成了“小组合作”学习法，并将它应用在高中英语教学中，取得了一定的效果。

1. 如何有效地在高中英语课堂中应用“小组合作”学习法

1.1科学分组，是组成的小组人员具有互补性，取长补短

要想合作，先得分组。分组并不是简单的前后两排4名学生坐在一起。这样的分组欠缺考虑，在实际的课堂中，你就会发现有一个组的学生课堂表现积极，思维活跃，而另一个组恰恰相反，课堂表现沉闷，一言不发。长此以往，并不能有效的提高英语成绩。那怎样的分组才算是科学分组呢？为了保证分组的科学性，我们在分组之前需要明确教学的内容和目标，同时也需要了解学生的英语学习和掌握情况，包括学生的学习态度、学习能力等等，通过这种全面的了解可以确保每个小组内的成员之间达到互补的状态，这样才可以保证小组学习的有效性。我所任教的高一年级的一个教学班，这个班共有30人，班级人数少也较为有利的进行分组合作学习。在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真细致的分析，将全班分为3大组，6小组，每个大组10人，每个小组5人。座位按照小组坐，每个小组各一名小组长，分组原则是每个小组至少有一英语成绩优秀的学生，2名成绩中等的学生，1名或2名成绩较差的学生。这种做法的优点有二：一是便于学生之间形成互帮互助，成绩优秀的学生带动成绩不好的学生，成绩不好的学生促进成绩优秀的学生的良好学风，取长补短，利于增加班级凝聚力，调动学生的潜在活力;二是便于教师的指导检查。

1.2丰富小组活动内容，激发学生参与兴趣

本人在教学过程中，常用以下活动进行小组合作：

（1） 小组竞赛

竞赛的目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。竞赛的形式通常是记分制，以3个大组为单位，每个大组划分2个小组。这两个小组间及组内成员间需要相互合作，共同完成，通常以听写单词、翻译句子、快速回答问题等。

（2） 小组互测

在完成一个单元学习内容的基础上，小组成员出题测试其他小组，目的是检查学习效果，提供具体的反馈信息，从而更好检测出对知识掌握的熟悉度，需要注意的是，教师必须进行课堂指导，以保证检测质量。

（3） 小组讨论

这是最常见的一种小组合作学习模式。教师在下达任务后，根据分组，按要求在规定时间内完成规定内容。这种形式多用于阅读课。比如对课文内容的理解，对课后问题的探究以及对语言点的概括总结。这种模式使得小组合作学习进一步深化。

（4） 小组对答

小组活动时，一个人提问，其他人抢答，然后轮换，或者两两结对，轮流进行一问一答。问答过程中，提问者应对回答者的答案进行评价，允许回答者作更正性的第二次回答。

另外，发挥学生课堂“主人翁”精神。高中阶段的学生，大部分不能再课堂上积极踊跃发言。如何将他们潜在的“活力”调动起来，让课堂成为他们的课堂？小组合作学习成就了这点。本人自在教学的实践小组合作学习以来，许多平时不爱说话的学生到了课堂上就像变了一个人，变的敢想、敢说、敢质疑。将他们学习的主动性发挥出来。从而在效果上也明显的体现出来。高一两次期末考试成绩平均比其他班高出15分。这更让我坚定了“小组合作”教学模式的可行性。必须把课堂还给学生，让学生来做课堂的“主人”。

2. 在实际的教学过程中，“小组合作”学习也存在的一些必不可少的问题及对策

2.1在实施“小组合作”学习时，学生“讨论”在整个教学过程中频繁出现，杂乱无序，教师无法控制局面，严重影响课堂纪律怎么办？

对策：小组合作学习模式的应用是为了给学生创造更多的自主学习空间，如果学生在课堂讨论时过于频繁，甚至导致课堂秩序失控，这就需要教师的有效调整。一方面，教师在备课时要对学生的基本情况有全面的了解，包括学生对教学内容可能提出的问题等等，事先做好准备工作有利于维护课堂秩序;另一方面，要根据教学内容设置一些学生可以自行解决、通过小组合作解决的问题，并且做到心中有数，这样才可以在分组时使学生达到互补的状态。另外，教师要构建一个相对完善的评价机制，对于学生在小组内的表现进行评价，并且鼓励优等生通过一帮一、一帮二的形式带动组内的其他成员共同进步，有利于形成良好的课堂氛围。

2.2在小组竞赛环节，因为小组得分而使得组与组之间发生争执，从而降低学生对“小组合作”学习的信心，该如何解决？

对策：合作学习方式基于民主、公平和平等的原则，不仅落实了教育的公平，同时使高中学生建立一种民主、平等参与的意识。因此建立一个评分体系是非常有必要的，什么情况加分，什么情况减分，明确指出得分的理由，在公平、公正的前提下，有效的实施小组合作的竞赛环节，做到既不打击“爱出风头”的学生，也能兼顾“沉闷寡言”的学生。让学生对合作学习充满信心。

2.3在小组合作学习中，个别学生对此比较冷淡，无论是小组竞赛还是小组讨论，都是一副“事不关己高高挂起”的消极态度，参与性较低，遇到这样的学生还如何对待？

对策：由于受到自身条件的影响，学生对于小组合作学习模式所持有的态度和热情程度是不同的，这种情况下，想要达到理想的教学效果，难度很大。所以要让学生认识到，当他们处在一个小组时，便是一个团体，个人的行为对于团体会产生较大的影响，对自己负责就是对小组和团队负责，引导学生培养荣辱与共的思想状态，这样才能保证小组内成员的团结合作。

总之，小组合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式。本人在高中教学过程中实施这种方式也取得了一定成效。因此，教师在教学过程中，要善于利用合作学习，活跃课堂气氛，拓展学生思维，使学生变被动学习为主动探索，学生既学会了知识，更体会到了学习的乐趣！

[1] 彭钢， 蔡守龙. 新课程教学现场与教学细节[M]. 北京：教育科学出版社， 2004.

[2] 刘宏佳. 合作学习方式的实践与思考[N]. 英语辅导报（783）.

[3] 李万权. 分组进行英语教学全面提高学习成绩[N]. 英语辅导报（780）.