“三改”，让儿童的思维与表达齐飞舞

秦志平

小学语文特级教师丁有宽教师结合自己在农村小学执教的经验，创立了读写同步的“读写结合法”，主张以阅读为基础，从阅读中学习写作，在写作中促进阅读。阅读是厚积，表达是薄发。只有积累得充分，表达才更加流畅。“跟着课文学表达”，在教学中要依托文本，充分发挥儿童的想象力，让学生在阅读中感悟语言、积累语言、运用语言，同时根据课文表达生发点的不同，适时改变方向、改变顺序、改变角色，让儿童的思维与表达齐飞舞。

一、改变方向，让表达由平实到创新

心理学研究表明，儿童语言学习的起始阶段是“模仿”。模仿是语言学习的有效途径，也是语言训练的起点。在教学过程中，教师把课文当作表达训练的例文，让学生反复读，在朗读中发现课文语言表达的规律。

课文《玲玲的画》写了玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏了，来不及重新画一张，又着急又伤心。后来在爸爸的启发下，玲玲开动脑筋，在弄脏的地方画了只小狗，不仅掩盖了瑕疵，还让作品变得更有味道。课文到此结束了，但是教学没有结束，教师让学生发散思维，让表达跟着课文延续：如果你的画在参加比赛前被弄脏了，你会在弄脏的地方画什么？结果会怎样？

仿照文中的表达方式，学生张开了想象的翅膀：我想了想，拿起笔在弄脏的地方画一只小花猫。小花猫全身毛茸茸的，阳光下，小花猫的毛金光闪闪，像是在发光。阳光照在小花猫的身上，小花猫懒洋洋地睡着了。画完后，我仔细地看了看，整张画看上去更好看了，我满意地笑了。

学生开动脑筋，任思绪自由驰骋，表达让人耳目一新。画面的瑕疵在学生的表达中变成了美好的事物，学生在模仿中也懂得了通过努力可以把坏事变成好事的道理。

二、改变顺序，让表达由单一到多元

表达是模拟阅读的行为，表达过程也是模拟读者阅读的过程;而阅读是模拟表达的行为，因为读者在阅读过程中需要揣摩作者的意图，然后再深入地体会思考。阅读与表达相辅相成，有了精准的文本解读，有了充分的预设，表达才能走向多元。

《黄山奇石》一文描写了好几种神奇有趣的石头，介绍了奇石的名字和形状，但是写法各不相同。有的先介绍名字，再说形状。有的表达顺序则相反，先说形状，再介绍名字，避免重复单调。教学时，让学生先了解表达的顺序，再想一想图片中的石头像什么，为什么会这么想。

学生的思维打开了，纷纷说出奇思妙想：在一座陡峭的山峰上，有一块巨石，每当月亮升起，远远望去，这块巨石就变成了一只闪闪发光的天狗。它趴在地上，抬起头，伸长脖子，一动不动地望着天上的月亮，这就是“天狗望月”。每当太阳升起，山峰上的巨石好像一位駝背的老人在深山里采药，这就是闻名遐迩的“老僧采药”。老僧穿着长长的袍子，背上背着满满一筐药材。更有趣的是，他手指蓝天，好像让人们抬头看看蓝天与白云，多美的景色啊。

教学中，有意识地引导学生从小处着手，从细节出发，按照不同的表达顺序对学生进行语言表达训练。学生主动参与教学实践，积极探索文字背后蕴藏的价值，直抵儿童心灵，对儿童的表达有重要的影响。

三、改变角色，让表达由浅显到深入

统编新教材里的一些文章故事性较强，富有情趣，引人入胜。教学中，学生的思维和情感往往比较活跃，教师可以预设几种可能性，让学生的表达向更深处迈进，让学生的想象力和思维能力得到提升。

《坐井观天》写了青蛙坐在井底，认为天只有井口那么大。而小鸟到处飞，看到的是无边无际的天空。由于所处的位置不同，眼界不同，所以有了不同的看法。无奈之下，小鸟让青蛙跳出井来看一看。教学时，让学生进行角色体验：假如你是青蛙，跳出井口后会看到什么？想些什么？跳出井口后，会遇到谁？又会发生什么故事？

鼓励学生发挥想象，进行个性化表达：青蛙听了小鸟的话，鼓足了勇气从井里跳出来。他抬头一看，大吃一惊。哇！天空就像覆盖在大地上的蓝宝石，很多小鸟在天空中飞翔。地上有绿油油的小草和美丽的鲜花，还有各种小动物，好美的景色！小鸟说：“小青蛙，这回大开眼界了吧，快去帮农民伯伯捉害虫吧！”于是，青蛙来到田野，和小伙伴一起捉害虫，再也不想回到井里了。

阅读教学中，我们要有意寻找文本中的表达训练点，在指导学生理解文本、体会情感的基础上，了解文章的语言表达特点。将阅读的感悟运用于实践，引导学生积累语言，使学生乐于表达，让表达成为学习生活中的美好旅程。

（此文系《统编版小学语文“跟着课文学表达”教学实践研究》课题研究成果）