作文从阅读开始

杨丽岩

在语文教学中，我一直追求完美，特别注重阅读和写作教学，并将二者有机地结合起来，形成“讲”“读”“赏”“练”为主线的一条龙设计。

讲，即把每个单元的精讲课文作为示范性文章，鼓励他们用诗歌短文、名言警句等表达内心感悟。学生不仅把书读进去了，还会运用。学生的交流没有正确与否，只有精彩与更精彩。在活动中，学生的理解往往充满灵性，闪耀着创新的光芒和智慧的火花，我常常被学生的精彩发言所震撼。当教室里响起阵阵掌声的时候，我心里油然升起教书育人的幸福感。谁说一定是名人写名言、成人出经典，小学生也能出口不凡、语出惊人。我想，引领学生在生活中进行语言实践，并在这样的语言实践中领悟生活的哲理与文学的浪漫，言语表达能力与人文素养定会兼得。

读，除加强对课文的深入学习外，对学生的课外阅读我也进行督促和指导。常言道“读书破万卷，下笔如有神”，新大纲规定高年级学生课外阅读每学年不少于50万字。每学期开始我都组织学生制定读书计划，提出具体要求，以知识竞赛、办小报、读书笔记、展览等形式督促检查，在学期末进行评比与交流。随着课程的进展，适当选择一些名篇、好词佳句，让学生读、背，学生既陶冶了情操，又积累了语言，学生将终身受益。另外，利用广播、电视、网络等媒体，扩展语文学习的渠道。学生通过各种语文实践活动，获得丰富的课外知识，对写作很有益处，正如鲁迅先生所说的“采过许多花，才能酿出蜜来”。

我虽然已经执教20多年了，但并没有轻车熟路的感觉，因为我们必须与时俱进，要不断研究新教材、新学生、新教法。即使教师教材不变，学生每天都是新的，我要不断地读书学习，成为一个有创造力、有思想的人，才能教出有创造性、有头脑的学生。我在不断地反思教学，哪些传统的东西要摒弃，哪些现代的东西要提倡，不能人云亦云，要把课上得朴实、真实、扎实。

赏，即把阅读课上成赏评课。有了前面精讲课的铺垫，学生欣赏评析水到渠成。从谋篇布局到遣词造句，从情感表达到观察体验，学生都点评得头头是道。在教师热情的鼓励和帮助下，他们的成就感洋溢在脸上。这一环节起到了承上启下的作用。《夕阳》是一篇优美的散文，我抓住重点词“迷人”和“如诗”，指导学生欣赏、想象、朗读、交流，把如诗如画的夕阳景观展现得淋漓尽致。课堂上学生的自由发言妙语连珠，他们的思维是发散的，收获是多层次的、多角度的。

经过不断的赏析训练，很多学生把阅读课中学到的赏析能力运用到了作文中。我要求作文的赏评语言要以情感人，要以用心去发现心。敞开自己的心扉，似家常絮语，又像亲朋叙旧，字字句句紧扣读者的心弦。让读者读后感觉你在用心关注他，用情欣赏他，用爱感化他，大大提高了学生之间阅读评价的兴趣。

例如，我班新转来农村女生周兰，平时少言寡语，却喜欢以笔会友。陈明炎同学在赏评她的作文时写下了这样的批语：“你写的作文与我们的相比，更需要用想象之水去润色，更需要用华丽的语言去装饰。虽然你缺乏这两点，但是文章选材不错，有一种纯真的朴实感，写得真，写得实，写得具体。对于我们这些同龄人来说，你是个刚刚睁开眼睛看世界的娃娃，需要我们呵护。你没有见过大屏幕中的动画，听不懂教师口中稀奇古怪的英语，但你是最棒的，因为你是最有真情实感的。”周兰看到这则赏评后泪流满面，从此两人成了真诚的朋友。

练，即练笔。特级教师王有声说过：“小学生的作文必须练到一定的篇数，单靠每学期的8篇作文是不够的。”我在认真完成8篇作文的训练外，特别注重学生平时的写作训练。每周我都会有目的、有计划地对学生进行单项练习，如：选材、开头、结尾、动作、心理、语言、神态等方面，并教给学生仿写、扩写或改写的方法。如把《凡卡》中“凡卡挨打”一段的叙述改成描写;给《苦柚》中人物对话加上提示语;续写童话、改编寓言，激发学生的想象，提高学生的作文能力。仿《那片爬山虎》写《一件难忘的事》，做到了仿中有创，创中有仿。实践证明，不拘一格的写作训练，有利于提高学生的作文水平。这里应该注意的是无论哪种训练，都不应该给学生压力，应“趣”字当头。要搞得既生动活泼，又扎扎实实，这样才能达到预期的目的。

同时，我很重视学生作文的批改，充分利用实验班的有利条件，把學生作品录入电脑中，现场指导学生精批细改。学生亲眼看到，亲耳听到，亲自参与作文批改的过程，在交流中发散思维，在交流中提高，在交流中学习，从而懂得从平常的小事中受到教育，了解做人的道理，做生活的有心人，学生的感受深，收获大。此外在评价文章时，我让学生主要从文章、词句、书写这三方面给予评价，坚持不懈，既激发了学生的写作兴趣，又提高了学生的写作水平和赏析文章的能力。教学中我体会到，阅读是写作的基础，是写作的开端，要想培养写作兴趣，提高写作水平，一定得从阅读开始。