小学作文教学中的片段写作指导

潘丽丽

写作教学是语文教学中的重要环节，是重点，也是难点，被喻为语文教学的“半壁江山”。但是，在作文教学中，不难发现大部分学生“闻写色变”，写作对他们来说简直是酷刑。如何改变这种现状，降低学生对写作的恐惧感，关键是要寻求一种有效而又低难度的写作训练方法，让学生在训练中体会到写作的乐趣。鉴于此，我觉得片段写作能有效地对学生进行写作训练，激发写作兴趣，提高作文水平。

片段写作，从篇幅上说，短至只言片语，长至几个段落;从内容上看，素材广泛，可以是美景中的一角，可以是事物的某一特征，也可以是人物的某一部位，或者事物变化的一刹那。它不讲究精致的开头与结尾，可以没有华丽的辞藻，但内容要具体明了，条理要清楚。

片段好比是学生作文的一个个台阶，给他们在阅读与写作中架起了减缓坡度的阶梯。如果学生能够把片段写好，连段成篇也就顺理成章了。片段写作训练目标集中，用时少，见效快，而且方式灵活多样，有助于学生养成多动笔、爱动笔的习惯，有利于提高学生观察事物和分析问题的能力。

那么，片段写作要如何进行呢？我想就自己的教学经验谈几点意见。

一、学会观察，做生活的有心人

留心观察是写好作文的重要前提。没有观察，写作就成了无源之水、无本之木。在《语文新课程标准》中，教育部明确要求教师要指导学生留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。

在写作教学中，我发现学生常常由于没有用心观察，忽略了身边的“美丽”。针对这一问题，我根据每单元的课文内容及单元作文要求，开展了一些有目的、有计划的活动。

比如在教学人教版五年级上册“语文园地三”的写作时，教材要求学生介绍一种物品。我让学生选择一种想要介绍的物品带进课堂，让他们调动感官，仔细并有序地观察。在充分观察的基础上，再让学生就这一物品的一个方面说一说，孩子们不仅有话可说，而且说得有条有理。那么，由说到写一个片段，便水到渠成了。

又比如在三年的科学课上，学生学习了观察蜗牛等生物。那段时间，他们一心扑在学校的花坛里，到处寻找大自然中的小生物。我抓住契机，让学生好好看看草丛中的蜗牛，仔细观察蜗牛的一举一动，并展开想象，再让学生把看到的、想到的写在日记中，想到什么就写什么，想到哪写到哪。有了仔细观察的基础，学生交上来的写片段充满童真童趣，和以前的无话可说、“下笔千斤”相比，截然不同。

二、仿写续写，“丰”习作素材库

叶圣陶先生就曾说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”这就意味着要把练笔辐射到阅读课上，要有练笔的意识。而随文练笔选题角度小，内容精短，材料贴近生活，思维空间大，易于驾驭，更能激发学生的写作兴趣。在随文练笔中，让学生结合范文仿写，或者循着范文的情节内容展开合理的想象续写，都不失为好办法。

在学习课文的过程中，教师首先要引导学生到课文中寻找精彩片段，取其精華，并运用到自己的写作中，或者受其启发，在原文的基础上创新。有些课文的故事情节发展有很大的想象空间余地，对学生有很强的吸引力。比如人教版六年级上册的《穷人》，渔夫和桑娜虽然收养了西蒙的孩子，但未来这一大家子的生活能否熬过去，谁都不知道。这样的结尾留有很大的创作空间，于是，我在教学时让学生合理想象，续写故事，补全结尾。

三、明确目的，融片段入写作整体

小学写作训练是一个整体，从低年级的写话到中年级的片段，再到高年级篇的训练，是循序渐进的过程。因此，教师要有目的、有计划地开展片段训练，教会学生融合素材，写简单的记叙文。

比如，写《欢乐的六一》，我首先要求学生写环境布置，然后具体描写一个节目，再写一写活动中人物的不同表情。最后提出要求，把这几个片段合理地融合，使之成为一篇记叙文。我想，这种做法必将为高年级的写作训练打下坚实的基础。

片段写作不拘泥于形式，不拘泥于篇幅的长短，教师进行合理的引导就能够激起学生的写作欲望。作为中年级的语文教师，一定要让这条纽带充分发挥作用，让片段训练为学生以后的写作打下坚实的基础，以全面提高学生的写作水平。