巧变绘本为“慧”本

陈佳虹

什么是“读写绘”？简单说就是读书、写作、绘画三者有机结合。就低年级学生而言，即以阅读绘本为核心，习得语言，学会表达，并在阅读之后用写话和绘画两种形式讲述故事，发表看法和感受。“读写绘”一体化教学不仅能激发低年级学生的表达热情和创作欲望，更能提高他们的表达能力和写话水平。如何让绘本成为“慧”本，使“读写绘”课程充满智慧的光芒，让学生的语言能力获得发展，是笔者在实践中研究的重点。

一、“慧”在读中：语言的内化与积淀

“读写绘”课程开展的第一步是选择优秀的绘本刊物，引导学生广泛阅读，只有如此，才能让学生建立丰厚的语言背景。这是语言的内化与积淀，是“读写绘”课程的奠基石。教师可采用以下几种阅读方式，引导学生多方面感受绘本。

1.鉴赏性阅读

对于语言优美，但故事性不强的绘本，应指导学生采用鉴赏的方式阅读。可先由教师大声范读，将自己对绘本文字的品读、对绘本内涵的理解乃至阅读的情感体验传达给学生，然后让学生自主选择喜欢的句段与画面细细品读，读出体会和感受。例如，在反复朗读绘本《我爸爸》时，不难发现“我爸爸像什么一样怎么样”这个句式蕴含动人的情感，抓住这一句式进行创造性的说话训练，不仅可以培养学生的语感，也能让孩子们对父亲产生崇拜心理。

2.表演性阅读

在阅读教学时，教师可抓住绘本故事性强的特点，设计角色对话和情节表演，让孩子用语言、动作、表情等把故事展现出来，既活跃了课堂气氛，又调动了孩子们阅读绘本的兴趣，让他们真正走进故事，感受人物。

3.猜想型阅读

想象是绘本的特质，也是阅读绘本的重要方法，许多绘本都可以采用猜想型阅读方法。教师应引导学生边读文边赏图，遇到想象空间大的地方，可先猜想再读故事;碰到情绪色彩浓的图画，可根据图画揣测人物的心理;发现前后呼应的节点，可引导孩子对照品味，以产生心灵的顿悟。

4.初探性阅读

刚入学的低年级孩子，对世界的认识十分有限。绘本的内容丰富多彩，能为孩子提供各种学习经验。在阅读过程中，孩子们对自然、科学、社会、艺术、人生的好奇心与探究欲望被激发出来，进而不断地观察自然与社会，开展持续性阅读。《蚯蚓的日记》一书中渗透了许多关于蚯蚓的知识，引起了学生的极大兴趣，不仅在课堂上积极参与讨论、交流，课后还阅读了许多相关的书籍，甚至到操场的泥土地里寻找蚯蚓，进行了实地观察、实验。由此，孩子们兴致勃勃地走向了更广泛的阅读。

二、“慧”在写中：语言的外化与延展

读和写是相互联系，相互促进的。在大量绘本阅读的熏陶下，孩子们动笔写作的欲望被激发。在各种形式的练习过程中，孩子们实现语言的外化与延展，开启了写作之门，领会了笔下的奇妙“智慧”。

1.仿写绘本中的“话”

语言学习研究表明，模仿是儿童语言学习的基本途径之一。因此在刚开始学习写作时，模仿是儿童踏入写作之门的捷径，绘本是孩子们仿写的好媒介。在仿写的过程中，孩子运用自己的语言，迁移绘本中的精彩表达方式，可以是简单的句式仿写，如读了绘本《生气的亚瑟》，教师可先引导孩子用“我开始生气，非常非常生气，气得       ”的句式写一写自己生气时的感受，再仿照句式，用“我开始       ，非常非常      ，      得      ”写写自己其他的感受;也可以是整篇仿写，如学了绘本《我爸爸》后，仿写一篇《我爸爸》。

2.续写绘本外的“话”

许多绘本故事的结尾是一个新故事的开始，教师可以抓住这一点，让孩子发挥想象力续写故事。有些绘本在精彩之处戛然而止，令人意犹未尽，孩子们往往会叫着还想读，教师不妨抓住孩子们的求知欲，依托文本，创设一个新的情境，让学生兴致勃勃地继续编故事。如读完了绘本《等一会，聪聪》，教师可以抛给孩子们这样一个假设的情节：等到半夜怪兽肚子又饿了，就该轮到爸爸妈妈做怪兽的夜宵了，他们在怪兽的肚子里见到聪聪以后会怎么说？学生会循着故事情节发展，发散思维，展开想象，续写自己的故事。

3.创写绘本内的“空白”

留白是许多艺术作品常用的创作手法，许多绘本在画面的构造或语言的表达上，都留有一定的空间，留下了许多“空白”。教师要用慧眼发现绘本的空白处、争议处，引导学生进行想象创作。如美国插画作家伯纳德·韦伯的《勇气》，内容看似平淡，甚至是些不起眼的平凡小事，却深刻地揭示了生活的真谛。这本绘本给读者留有许多“空白”，教师可在适当的地方巧妙设计一些问题，让学生想象。

三、“慧”在绘中：语言的转化与创造

低年级的学生在写话时，许多想法往往找不到恰当的语言表达，不善表达的特点压抑了被阅读激发的表达欲望，很可惜。有没有好办法？有，“绘”是读写的再现形式。在绘本教学中，可以让孩子拿起笔，创造自己的绘本，把内心难以表达的语言转化为图画。

借助绘画可以激发孩子的写话兴趣。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”爱画画是孩子的天性，如果把画画与写话有机地结合起来进行教学，适当启发孩子用灵巧的双手，挥舞灵性的画笔，畫出自己的想法，既符合低年级孩子的思维特点，又能让他们爱画画的同时爱写话，激发他们写话的兴趣。

应以鼓励为主，重在关注语言表达。在“读写绘”课程中，绘画只是激发写话兴趣的途径，教师应更多地关注学生的语言表达，而不是绘画水平。不能以“画得好不好”“画得像不像”来评价孩子们的作品，应鼓励他们大胆地画，允许他们自由构思，想画什么便画什么，想怎么画就怎么画，感受绘画的快乐。

绘画和语言两者相互促进，共同提高。绘画与写作本身有相同之处，都是表达和创造的方式，正如作家能在创作中突发灵感一样，孩子们也能在绘画中产生新的想法，生发更多的语言，为写话提供更新奇、有趣的素材。同时，在写话时，语言在脑海中形成的画面便是孩子们画笔下人物、景色的原型。因此，绘画和语言可以共发展。

综上所述，不难发现在“读写绘”课程中，“读”是关键，“写”是目的，“绘”是方法，三者的有机结合让绘本变成了“智慧”之书，让学生的语言经历积累、表达与创造，获得了发展。当然，笔者实施的“读写绘”课程并不完美，需要在今后的教学实践中不断完善与创新，让智慧的光芒照亮孩子们的语言发展之路。