谈小学语文写作教学中的加减法

徐丽琼

写作能力的培养涵盖了语言、思维、审美、文化等，语文教学要着重培养学生的核心素养，既需要学生有丰富的词汇积累，又需要丰厚的生活积淀，更需要一定的语言表达能力。在小学语文写作教学中，教师应做好加减法，依托文本、社会实践、师生合作、学以致用等有利于学生写作能力培养的资源，引导学生课内课外来走回，有方法、有思考地写作，进而循序渐进地提升学生的语文核心素养。

一、依托文本：读进去+写出来

如何以读促写，将阅读和写作教学有机结合起来？小学语文教材中有许多文质兼美的文章，这些文章无论是语言表达、材料运用、结构形式等都是很好的作文范例。在阅读教学中，可以通过指导学生阅读，帮助学生理解文章内容、写作特点等，使学生主动学习更多的写作知识，达到促进写作的目的。

曾扬铭老师提出的读写一体的“表达本位”教学观，认为表达是对阅读、创造、思维、记忆等的综合运用。“表达本位”教学，一是理解选文中作者的表达，二是学生学习文本后的自我表达。这种理念真正站在儿童的立场，为儿童的言语实践铺设了一条可行的实践之路。曾扬铭老师设计的《一个小村庄》教学课例在福州小语教学观摩研讨课展示中获得特等奖，他依托文本特点，在借用故事说与写的言语实践中培育学生的阅读素养和表达素养。

第一板块：读懂表达

原文写的是美丽到毁灭的内容，就写作特点来看，一是表达生动形象。第一自然段写村庄的美丽，用4个成语来呈现：郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润，这些词语凝炼简约，适合学生积累运用。二是段的构成方式以中心句领起。教者巧妙设计，把两个层次整合起来。在检测学生自学词语情况环节，把中心句放在最后，再让学生去完成4个成语的填空。这体现出在运用中积累，而不是为了积累而死记。教师设计练笔习题：小村庄里有（  ）的森林，有（  ）的河水，有（  ）的天空，空气是（  ）的。这真是一个美丽的小村庄啊！

第二板块：综合运用词语

教师创意的设计——毁灭到美丽，是依托文本重构的内容，意在以读促写。设计练笔习题：村民们看着被洪水毁灭的“小村庄”后悔不已，决心重建家园。他们放下（   ），不再乱砍树木，而是不断地（   ）。一年年，一代代，山坡上的树木不断（   ），裸露的土地不断（   ）。小村庄又变得（   ），森林（   ），河水（   ），天空（   ），空氣（   ）。让学生运用读后获得的感悟来表达，堪称完美的加法设计。

二、依托社会实践：走出去+请进来

在小学语文作文教学中，封闭式的教学无疑抑制了学生主体作用和创新能力的发挥。因此教师要跳出闭门造车的课堂圈子，扩大生活外延。走出去请进来，以多种渠道沟通课堂内外，使学校生活、家庭生活和社会生活三位一体，有机接轨，解决“作文材料从何来”的问题。

今年9月份，围绕“爱”的主题，结合《爱的教育》《主题读写》《经典诵读》等相关书籍的学习，我班开展了“爱就要大声说出来，爱就要动情唱出来，爱就要细心做出来，爱就要认真写出来”系列活动，鼓励孩子们感受爱、回馈爱，并且在微信群里交流。他们积极参与践行，画的画、写的写、做的做……八仙过海——各显神通。有为父母洗脸的、有做家务的、有帮忙带弟弟妹妹的……班级群里洋溢着满满的爱。

孩子们写的日记是群里的亮点，他们终于有话可写，不再瞎编乱造了。

孩子们体会到不是只有“雨中送伞”“高烧护理”才是爱，亲人的爱在点点滴滴的生活细节中。

三、依托师生合作：做起来+记下来

写作实践活动不应该是学生的“独角戏”，教师不要“君子动口不动手”。有句话说得好：“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。”教师应该和学生密切合作，了解每次习作的难易和需要解决的问题，当好学生写作的“援手”，参与到各种活动中。例如和学生一起观察、游戏、做实验、写作……引导学生积极地投入。

《爬山虎的脚》课后有一个观察实践活动——泡豆豆，以前我会把这事丢给学生自己做。由于落实不到位，学生参与热情不高，写出的内容假大空——无趣味。今年，我亲自参与，打破了这种局面。

9月22日，我和学生的泡豆观察记录活动实施，泡了多种豆：绿豆、黄豆、黑豆、扁花豆、大红豆……随着活动的继续，我和学生脑中不断蹦出新的想法，使活动变得更有趣。我们把豆豆分装到不同的瓶中，玻璃瓶、罐头瓶、塑料瓶;有的天天换水，有的不换水，有的浸湿后放到纸上，有的种到楼下的花圃中;四个小组分别用开水、温水、自来水、冰水泡。观察也由单纯地看深入到多方面：摸摸、捏捏、尝尝、问问、比比、查查……

每天记录观察所得，学生的习作呈现出全新的面貌。有的提出问题：“为什么同一时间、同一种水，泡出的豆子不一样呢？”有的描述了变化：“绿豆已经脱下薄薄的衣裳，露出雪白的身子。大红豆的皮刚变皱。黄豆咧开了嘴，还是那么硬。”有的写了嗅和尝的感觉：“玻璃瓶里的黄豆香香的，咬一口，有甜味。没换水的那瓶，好臭，像放屁一样。咬一下，又酸又麻。”“花圃里的豆豆变化不一，绿豆才展开了叶片，黄豆还顶着个大脑袋……”“天冷了，豆豆们都挂了。”

学生的作文言之有物，言之有情，并且从实践中明白了观察积累是作文的源泉，收获了植物生长的科学知识，是一次快乐的实践。

四、依托学以致用：积累+运用

在小学语文作文教学中，要侧重引导学生加强词汇积累，切忌抄袭，要在运用中消化。有教师关注到了词语积累的重要性，但做法总是一个“抄”字，周而复始抄好多遍，抄得学生头晕目眩手发酸，等到写作实践时不会用，事倍功半。心理学研究表明，提高效率的重要条件，在于学习材料的适量和有意义。词汇离开了具体语境，如无源之水，无本之木。

根据20年的教学观察，教材中的词语学生未必都能“读进来”（理解词语），也未必都能用起来（运用词语），这是学生的生活阅历决定的。中年级的大部分课文都有十来个新词，是不是每课每个词语都要理解透，都生搬硬套拿来用？这样做势必会增加学生的负担。教师应根据词语特点和学生理解情况，弹性处理，不要强求个个会用，人人都用。要求要有弹性，凡能默写的不抄，学困生可从文中抄出相关句子或选择感兴趣的词写一句话。优秀生多在运用中积累，或选择多个词语写片段。这样，既减轻了学生负担，增加了趣味性，又巩固了知识，为写作打下基础。

一线语文教师不妨在写作教学实践中做做加减法，让作文教学达到生态高效的境界。