小学语文写作教学中“读写结合”的指导策略分析

朱慧怡

教育专家们已经达成了普遍共识：“对于教师来讲，读写结合是教学课程延展的重要环节，是不可不面对的教学任务和问题;同样，对于学生来讲，读写结合也是学习的重要手段，是万不能抛弃的学习方法和路径。”这一理论证明了读写结合是小学语文教学中重点要讨论和研究的课题，对小学语文写作教学的积极影响体现在多个方面。

一、小学语文写作教学面临的现实问题

1.专注力不够

小学生活泼好动，无论在课堂上还是在家里，都很难集中注意力，在写作教学中要求学生集中注意力，静下心来写作很困难。

2.基础知识不扎实

学生写作之前首先要认识字词，还要学习修辞手法，所以单一进行写作教学是不行的，尤其是对基础知识不扎实的学生，如果不配合其他教学，写作教学效果很难发挥出来。

3.学习兴趣不高

大多数小学生不愿意写作，而且容易形成“固化”思维，形容脸蛋是“红彤彤”，形容身高是“高高的”或“矮矮的”。运用的人物素材等也大多是一些耳熟能详的，如董存瑞、爱迪生、司马光等。当写作变成了“制式”版本，其原本的知识魅力也会降低，学生自然提不起兴趣。

二、小学语文写作教学中“读写结合”的指导策略

从现实背景和条件看，小学语文写作教学最常使用、应用效果最广泛的便是“读写结合”模式。下面以“读写结合”模式为基础，提出以下指导策略：

1.丰富教学资源，提高学生写作的专注力

小学生的思维是跳跃的，为了培养学生的专注力，可以通过丰富教学资源的方式，让学生边读、边写，通过阅读的方式记忆、背诵或积累语文知识。以课文《寒号鸟》为例，教师可以让学生把第一段描写寒号鸟生活环境的内容朗读出来，如，山脚下有一堵石崖，崖上有一道缝，寒号鸟就把这道缝当作自己的窝。石崖前面有一条河，河边有一棵大杨树，杨树上住着喜鹊。寒号鸟和喜鹊面对面住着，成了邻居。上面这段文字说的是寒号鸟生活的地方，描写的方式是从远到近，教师可以启发学生，让学生模仿“寒号鸟”的居住环境，描写自己家或学校周围其他动物的环境。同时，教师还可以寻找其他课文资料，对比不同鸟类生活的不同地方。课文代替不了技巧传授，而是通过学生的“读”来慢慢引导，改变学生对写作的看法。所以，丰富教学资源的第一步是通过阅读打开学生的眼界，之后以阅读的方式引导学生专注于阅读，进而了解阅读中的知识点，潜移默化地夯实基础，提高写作教学效率。

2.通过“读写结合”夯实学生的基础知识

根据小学三年级下册统编版语文教材，专注多个点，如：根据课文的读写结合增强学生的阅读理解能力;根据课文学习背诵方法拓宽学生的知识面;把读写结合教学手段与其他语文课程教学有机结合在一起，丰富教学模式及内容等。为了不让读写结合教学流于形式，教师需要深入挖掘读写结合的教学模式和方法，提高教学效率。

以第二课《古诗两首》为例，《咏柳》《春日》是两篇非常有名的古诗词，教师可以要求学生先背诵。两首诗都是四句，内容少、篇幅小，为了能够让学生更轻松、顺利地背诵，教师在学生背诵之前要仔细解释每句诗的意思，并向学生说明诗句所展现的特定场景，如“万条垂下绿丝绦”表现的是柳树上的无数根柳枝都垂下来，随风舞动，像绿色的彩带一样。如果条件允许，也可以利用多媒体课件，把描绘的场景画下来，学生看到直观的图画，更容易理解“垂”“绿”“丝”等诗句中关键的字眼。通过阅读古诗词，学生对于古诗词中的景观、描写方式会有大体的了解，之后教师可以要求学生用自己的方式描写、阐述一下柳树的形态。读、写交互配合，学生的基础知识会更加扎实。

3.提升学生“读写”兴趣

不要为了教学基础知识、写作技巧给学生太大的压力，因为压力会使学生产生厌烦、被动的想法，一旦这种感受形成了，教师就很难通过改变教学方法和内容来提高学生的写作兴趣了。为此，教师不能过于重视知识的传授，而是要从兴趣入手给学生以“读写”启发，还要花更多的精力去研究以怎样的方式激发学生的阅读兴趣和写作兴趣，学生更容易接受。

以二年級下学期《寓言两则》为例，这则故事说明了两个不同的道理，“亡羊补牢”讲的是不要等到事情已经发生了再去补救，为时已晚;“南辕北辙”说的是如果盲目地朝错误的方向进发，只会让自己离目标越来越远。教师教授完课文后，学生都会明白寓言的意思，为了让学生把这个道理引申到写作中，可以让学生讲述身边与寓言相似的故事。如引导学生思考，找出自己、亲人、教师在生活或学习中，出现的类似于“亡羊补牢”“南辕北辙”的事情，分享给大家，再让其他学生评价他说的是否符合这两则寓言故事的中心思想。引导学生把学到的知识随机应用到学习中，可以最大限度地提升学生读写结合的学习质量，也能让学生的写作思路更加宽广。同时，因为“寓言故事”是以“故事”的形式展开叙述，所以学生理解起来更加容易。故事对于小学生具有很大的吸引力，足以让他们对阅读产生兴趣，从阅读中获得知识，并将其应用到写作中，从而逐步提高相关语文素质与能力。

结语：总而言之，小学生语文教学专注的是培养学生阅读、写作的思维与能力，其中，读写结合既是教学的重点，也是学生学习的重要途径，无论是理解课文、朗读文章、写作，还是挖掘课文的深意和思想内涵，都需要通过不断的教学尝试来完成。教学行为是“因”，学习行为是“果”，因与果之间需要通过教学改革和策略优化来实现师生之间的无障碍沟通和学习交流。因此，读写结合模式是值得广大教师在教学实践中推广应用的。