初中作文评改方式的优化策略研究

费丹丹

作文教学一直是语文教学的重要组成部分，在一定程度上反映了学生语文知识掌握和运用的程度，而作文评改是提高学生写作能力的关键。但是，传统的初中作文评改方式单一且效果不佳，而且教师在对学生作文进行统一评改过程中会耗费大量的时间和精力。因此，教师可以指导学生进行相互评价或是自评，自己能够有更多的时间和精力用于教学中，同时还能够让学生的鉴赏水平、写作水平等得到提高。

一、当前初中作文评改存在的问题

1.教师评改方式单一。当前初中作文的评改方式大多为学生写完作文后统一上交，由教师统一批改和评价后将作文返还给学生。这耗费了教师太多的时间和精力，教师也为了迅速完成作文的评改而采取一些万能性评语，都是空话和套话，或者是教师仅仅指出学生的问题，使得评改缺乏针对性和指导性。如“构思完整，语言朴素自然，但是如果字再端正一些会更好，加油！”这种模式化的评语对学生的写作能力起不到积极的作用，反而使学生失去了对教师评语的阅读期待，降低学生对写作的热情。

2.学生互评方式简单。在作文评改教学中，有些教师采取学生互相评改的方式，但是教师必须意识到学生在相互评改作文时，最初肯定没有评改经验，评改的内容不全面。教师也没有具体完善的学生评改的教学方案，不能对学生进行有针对性指导，使得学生在评改作文时会出现各种各样的问题。如初中学生作文互评评语：“全文语言口语化，通俗易懂，但是在字数方面稍有欠缺，希望能够改正。”这样的评语较为简单，缺乏感情交流，对写作技巧的运用、文章结构的合理性、语言的准确性等都没有评价，过于空洞，指导性不足。

二、初中作文评改方式的优化策略

1.评改方式多样化。在传统的作文评改中教师是主体，这种方式太耗费教师的时间和精力，也使教师无法细致地对每一篇文章进行有针对性的点评，给出完善的意見，从而无法提高学生的写作水平。学生是教学的主体，教师应该指导学生进行相互评价、自评或是家长评改，让学生参与到作文的评改中。学生参与作文的评改，能够加深同学之间的沟通和交流，还能够丰富学生的写作素材，杜绝学生之间相互抄袭的现象。同时相互评价或是自评可以让学生通过评改作文反思自己的不足，从而提高写作水平。

家长参与学生的作文评改，是家长了解孩子内心活动的途径，通过评改作文，能够清楚地了解孩子的写作水平，与孩子沟通，让亲子关系更加和谐。而且家长的评改还能够让孩子真切地感受到家长对自己的关心和爱护，对学生的发展能够起到积极的作用。

教师将作文的批改交给学生或是家长，能够减轻自己的工作量，从而有更多的时间和精力进行作文教学，也能激发学生的积极性，使学生在讨论的过程中迸发出新的灵感。在学生评改作文的过程中，教师要随时对学生进行引导，让他们逐渐提高评改质量。

2.指导学生进行作文评改。学生互相评价或是学生自评都需要学生掌握一定的评改技巧，教师可以指导学生进行作文评改。首先教师要与学生共同制定作文评改细则和具体标准，如字数的要求、条理是否清晰、语句是否连贯、标点符号的使用是否正确等。教师要对一些不同的文章评改的侧重点进行指导，然后选择有代表性的文章对学生进行评改讲解，讲解完成之后教师可以选择一篇文章与学生共同评改，让学生发现自己的不足之处并及时改进。其次教师可以让学生相互交换作文，让学生相互评改，最后教师对学生的评改内容等进行总结和评价。这样的评改过程能够规范学生的评改行为，让学生通过对他人作文的评改看出自己的不足，也能够让学生在相互评改的过程中加深对彼此的了解，从而形成温暖和谐的同窗之情。

总之，教师要注重作文的评改工作，让学生积极参与到作文的评改过程中，感受到写作的乐趣，在相互交流的过程中得到成长和发展，在评改作文的过程中逐渐养成良好的写作习惯，提高写作能力。