赏童诗 润童心 编童话

曹燕

【目标定位】

1.回顾本单元童话特点，感受情节变化与写作手法。

2.读懂诗歌，根据诗歌的内容改编童话。

3.充分發挥想象，描写大蟒蛇与狐狸、青蛙的心理活动。

【案例描述】

一、品赏童诗，乐于表达

1.图片预热，畅所欲言

展示几张有趣的图片，让学生畅所欲言，猜测动物或人物的心理，主要目的是让学生减少写作课压力，放松心情，活跃气氛，同时紧扣主题让学生自然地进入写作状态，产生想要表达的欲望。

2.赏析童诗，表达趣味

在充分放松后，进入主题，引出童诗。朱熹说：“读书有三到：心到、眼到、口到。”想要熟悉诗歌，明白诗歌大意，朗读是必不可少的环节，可以通过个人读、小组读、大组读、全班读等形式让学生对诗歌《蟒蛇种青蛙》有更进一步的了解。能找出主人公，并简单地表达诗歌中的故事，体会故事的趣味，同时也能在朗读中产生画面感，就达到要求了。

这个环节气氛热烈，在朗读诗歌的时候学生已经被诗歌内容吸引了，一个个边笑边读。诗歌内容非常简单，学生通过朗读就明白了大意，因此这个环节对学生没有太大难度，只要能大致讲出故事内容就可以。

二、丰润童心，乐于想象

1.聚焦蟒蛇，放飞童心

心理活动是塑造人物形象、刻画人物性格的重要手段，通过对人物进行心理描写，能够深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。这次写作内容侧重心理活动描写，要让学生放飞童心展开联想，需要进行引导。

心理活动练习只是为了给学生展开想象的一个角度，练习过后，学生能更好地自由发挥想象力，将蟒蛇心理活动延伸开来，刻画出蟒蛇的形象。写建立在充分的说之上，因此需要学生自由表达、有创意地表达。

2.挑选角色，大胆想象

想要编好这个故事，仅仅抓住大蟒蛇的心理活动是不够的。诗歌中有3个主人公，我让学生在延展蟒蛇的心理活动基础上，再挑选其他主人公，探究他们的内心世界，真正学会入境入情，让整个故事画面鲜活起来。

三、创编童话，乐于共享

1.有头有尾，润色童话

开头写得好坏，直接影响到主题的表达、写作的成败。开头可以交代事情发生的时间、地点，也可以描写主人公的方式开头，或者开门见山地开始故事内容。这个童话故事初看让人忍不住捧腹大笑，细细想来却阐述了一定的道理，在结尾时可以直接点明蕴含的道理，也可以留下一些悬念让读者自己思考。

2.共同评议，交流分享

展示学生写的有亮点的片段，让学生一起欣赏、评议。《新课标》指出：“要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”“重视对作文修改的评价，要引导学生通过自改互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

【教学反思】

一、让素材多元化，激发兴趣

兴趣对教学的作用不可小觑。写作的次数多了，会感到“材源”枯竭，激情减弱，兴趣消退。这些都会影响学生写作的心理感受。想要长久保持写作兴趣，在素材积累上要多下功夫。有时，可以在单元习作基础上变换一些方式，让素材积累多元化，让学习方式变得多元起来。

二、多种角度，拓展思维

童话教学强调尊重学生，鼓励学生发挥创造力，锻炼写作的灵性。这次的题材新颖，需要从心理活动出发，发挥想象去推测心理。童话故事有多个角色，为了使故事饱满，使主人公形象更深入人心，可以对角色进行定位，对不同角色根据不同性格进行心理探索。在写作过程中，引导学生逆向立意，即据已有信息寻求与已有信息恰好相反或相对的答案。这样，可以拓展学生的思路，发挥学生的想象，对提高学生的写作水平有很大帮助，收效很好。

三、相互借鉴，自我提升

作文的修改、讲评如果能在课堂上完成，从长远看，对培养学生自评自改的能力、提高写作水平，具有重要意义。可以选取一些“病文”，让学生评价、修改;也可以选取一些“佳作”，供学生学习借鉴。从点评中可以看出学生是有一定的欣赏、评价能力的，教师善于引导，便可以培养学生的自评自改能力，培养学生对作文的“悟”性，提高写作水平。