基于核心素养的小学低年级写话教学策略探究

胥闻笛

写话教学以锻炼小学生语文演讲、写作能力为主，运用一系列教学方法提升学生的语文核心素养。下面分析写话教学的前提，并介绍三种写话教学方法，让读者了解写话教学的魅力。

1.低年级小学生开展写话教学的前提

首先，新课改要求语文教师积极引导、激发低年级学生的想象力，并且要将课堂元素与生活元素联系起来，旨在调动低年级学生的学习兴趣，从而达到主动学习的目的。

比如，在《对韵歌》的讲解中，当讲到云、雨、雪等实际事物时，教师可以让低年级学生想象在夏天和冬天见到雨雪的情景，因为风雪、山水是可以组成词语的。因此，可以在介绍完汉字的意思后，再结合课文问学生这些字是否可以组成词语，以加深低年级小学生对于《对韵歌》中词句的理解和记忆。

2.低年级学生开展写话教学的方法

2.1从教材中引入写话教学

新课程标准要求学校在教学方法方面积极转变，在小学语文教材中也添加了更多具有开放式结尾的课文。这就要求语文教师积极配合教材内容，将低年级学生引入课本中，让学生发挥丰富的想象力，对课文未结束的结尾展开想象，并将想象的结尾写成小故事，甚至可以用图画的方式表达出来。

比如，在学习《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文时，教师可以先让学生阅读课文，理解课文的基本内容。然后再提问：“胡萝卜先生的胡子为什么变成了风筝的线，这体现了胡萝卜先生哪些道德品质？”显而易见，胡萝卜先生具有乐于助人和无私奉献的精神，但课文的结尾处没有写结局，当鸟太太正在寻找绳子晾小鸟的尿布时，胡萝卜先生正好经过鸟太太家门口，这时可让学生联系之前帮助小男孩的经历发挥想象力，将故事的结尾写在笔记本上，最后由教师批阅。

这样的写话练习一方面可以充分发挥学生丰富的想象力，提高学生语文逻辑思维能力。另一方面，还可以提高学生的语文写话能力，提高其语文核心素养。

2.2从课堂活动中引入写话教学

在互联网信息化的时代，大多数家长都让学生在课余时间通过电脑或手机等设备，观看动画片或者电子漫画书等。因此，语文教材中的人物和内容已不足以满足低年级学生的求知欲。语文教师可在班级内举办一些开放性的写话活动，提高学生的写话能力。

比如，有些学生喜欢看《功夫熊猫》，教师可以利用多媒体设备放映电影。在放映完后，学生由于刚刚看完动画片，每个人心里都充满着对功夫熊猫的敬仰之情，这时可以让学生发挥想象力，以“如果功夫熊猫和你是朋友，你们会一起做什么”为题编写小故事，然后按照座位次序，依次将编写的小故事大声地朗读出来。

这样的趣味写话活动一方面可以提高学生的写话兴趣，提高他们的写话能力。另一方面，可以提高学生对语文写话的自信心，从而提高语文教学的整体质量。

2.3将课外生活引入写话教学

创作来源于生活，因此教师要时刻引导学生在写话时尽量利用身边的生活素材进行创作，这样写出的文章既可以让读者有亲近感，又可以提升学生的生活感知度。

比如，在学习《秋天的雨》时，课本中一些抽象的词语对低年级小学生来说难以理解，如“油亮亮”“厚厚的”等形容词，学生对这些形容词的理解很容易停留在抽象概念上。因此，教师可以布置一篇课外写话作业，要求学生仔细观察秋天下雨时的景象，以“我眼中秋天的雨”为题目，结合自己看雨时的感受，发挥想象力寫一篇小短文。

将课堂元素带入到实际生活的写话教学方式，一方面可以加深低年级小学生对所学课文的理解，提高学习效率;另一方面，在生活环境的感染下，学生可以获得更多的写话素材，提高他们的写话水平。

结语：综上所述，写话教学对培养低年级小学生的语文核心素养具有重要意义，既可以从学生主体地位出发培养其自主学习能力，又可以将低年级小学生带入写话情境，提升其写话水平。