基于问题矫正的小学微写作教学策略研究

魏碧霞

【摘 要】写作教学是语文教学的重点，也是教学中的“老大难”问题，创新其教学策略研讨意义重大。本文基于小学语文写作教学，从问题校正视角出发，就如何有效开展微写作教学进行了重点研究。

【关键词】小学语文;微写作;问题校正;教学策略

写作是小学语文教学的重难点，对小学生的语言表达能力等语文综合学习能力具有较高要求，尤其是许多小学生常常出现“谈文色变”的情况，提及写作就会产生“厌、怕、愁、蒙”等一些消极心理，影响了他们语文写作能力的提升。而微写作作为一种新型的写作方式，更能够满足学生的自由化写作需求，有助于激发他们写作的兴趣，提升他们的写作能力，最终可以促使他们养成喜欢写作的良好习惯。

一、基于问题矫正的小学语文微写作教学价值

在新课标下，小学语文关键能力培养的一个重要目标就是要促进学生写作能力的发展，旨在让学生易于动笔，乐于表达，尤其是要引导学生可以在写作过程中真实地表达自己内在的真情实感。然而，当前许多小学语文教师在写作教学中依旧采用讲授式的写作教学模式，使得小学生普遍缺乏写作的兴趣，学习效果不佳，尤其是常常会存在“假、大、空”等写作问题，影响了学生写作能力的提升。而微写作则是新课改下小学语文写作教学中一个重要的发展方向，非常契合新课标下语文写作教学要求，彻底使学生摆脱一些固定化的语篇写作形式与模式束缚，增强作文的交际功能，提升学生自主写作的主观能动性。特别是可以增加小学语文写作的趣味性，激发学生参与微写作的兴趣。此时如果可以在开展微写作教学期间可以贯彻问题矫正教学理念，那么会进一步提升微写作教学的有效性。

二、基于问题矫正的小学语文微写作教学策略

（一）基于课内微写作教学，解决学生写作“假、大、空”问题

对小学生在语文写作中普遍存在的“假、大、空”问题，它们的成因主要是学生的语言表达能力比较差，积累的写作素材不足以及写作方面的训练不够等造成的。为了可以有效地解决小学生伴有的“假、大、空”写作问题，教师可以首先立足于课内的微写作教学视角，指导学生积累写作素材和掌握微写作的方法与技巧，深入挖掘他们的写作潜力，不断提升他们的写作能力，具体可以从如下几个方面的微写作教学视角出发开展针对性写作教学与训练：

1.仿写教学。仿写是提升学生语文写作能力的一个必经之路，也是提升小学生独立写作能力的一个有效手段。在当前的小学语文教学中，任何版本的语文教材都包括许多名篇佳作，其中涉及到大量的写作方法和技巧，同时内容语言和形式结构也非常适合小学生开展仿写，所以教师可以从知道学生开展仿写入手，结合仿写句式或仿写段落的方式，指导学生开展微写作训练。例如，针对句式仿写教学而言，教师可以指导学生在学习《记金华的双龙洞》这篇文章的时候，引导他们思考“随着山势，溪流时而宽，……，溪声也时时变换调子。”这句使用了何种句式表达方式。通过分析，学生发现这句话中连用了4个“时而”，所以可以确定它是一个排比句，以此淋漓尽致地描写出了溪流的特征。在学生掌握这种句式表达方式的基础上，教师可以指导学生开展仿写训练，让他们运用“时而……时而……时而……”这种排比句式进行造句练习。通过这种句式仿写微写作训练方式，可以有效地提升学生的语言表达能力，可以避免他们在写作过程中出现“空”的问题。

2.扩写教学。扩写也是微写作教学与训练中比较适宜的一种教学方式，主要是引导学生深化、充实与拓展原文内容，使课文内容更加充实、详尽，这种微写作训练方式也同样有利于丰富学生写作素材，提升他们的写作能力。例如，在《揠苗助长》这则寓言故事教学完毕之后，教师可以指导小学生结合自身对这则寓言故事的理解情况，对其进行扩写，如可以设计《揠苗助长后续》，专门就老农后续的种地情况进行扩写，如老农在意识到自己错误之后，不再心急禾苗长得慢了，而是勤勤恳恳种植，最终获得了大丰收等等，借助这种扩写的微写作教学方式，可以有效培养小学生的写作意识和想象能力，提高他们写作的能力。

3.改写教学。改写教学不同于仿写与扩写，而是立足于改写的原文，通过对其人称、语体、体式、表达形式以及文章结构等手法进行变换，重新加工组合文章内容，配合学生想象力和创造性思维的有效运用，最终构成一篇全新的文章，这种微写作训练方式同样有利于促进学生写作能力的发展。但是教师在指导学生开展改写训练期间，教师要注意引导小学生运用多样化形式改写课文。比如，基于不同的文章体裁，将课文内容改写为欢迎词、启事、广告语和剧本等等，借助这种微写作教学方式可以深化学生对所学教材内容的理解，丰富他们的写作技巧，避免了他们在写作中出现“大、空”等问题。例如，在《新型玻璃》教学中，教师可以首先为学生设置一些思考题，如“这篇文章中指出的五种新型玻璃有何种特征与作用？”在学生思考一段时间后，待他们理解各种新型玻璃特性之后，教师可以将班级学生划分成五个类型的小组，分别为“夹丝网防盗玻璃”小组等，之后让他们分别扮演特定的新型玻璃，以“自述”的方式写出自己的特征与作用，借助这種“自述”改写训练的微写作训练方式可以深化学生对所学知识理解的同时，提高写作训练的质量与效果。特别是借助这种改变“人称”的改写训练方式，可以有效地启发学生的思维，增加微写作训练的趣味性，对提升学生写作能力会产生积极影响。

（二）基于课外微写作教学，解决学生写作“假、大、空”问题

为了进一步提升小学生的写作能力，解决他们在写作中伴有的“假、大、空”问题，教师除了在课内指导学生开展微写作教学外，同样要注意基于课外微写作教学，引导学生通过贴近他们生活实际的写作教学训练来提升他们的写作能力，如引导小学生认真观察和感悟生活，并以简短的语言文字对个人情感进行抒发与表达的一种语文写作教学方式，这样可以更好地展现小学生内心的真实情感世界，增强学生写作的个性化和开放性特性。基此，在实际的微写作教学中，教师可以采取一些适宜小学生的课外微写作方式来开展写作教学，具体可以从如下两个方面入手：其一，基于微日记，开展微写作教学;其二，基于微博或微信，开展微写作教学与训练，这些都非常有利于训练学生的写作能力。

例如，针对微日记的教学方式而言，在新课标下，语文写作中要充分包含真情实感，尤其是要展现出学生自己对人生、社会和自然的体验与感受，这样才能避免学生在写作中出现“假”的写作问题。微日记作为一种最为常用的微写作方式，非常适宜让学生记录下自己日常生活中的情况，期间要注意指导和规范学生记日记的方式与方法，避免他们直接抄袭网上的一些日记，否则同样不利于发展学生的写作能力。例如，在留置记微日记的任务期间，教师不可强制要求微日记的具体记录形式与内容，既可以做一些简单的读书笔记，也可以是积累的优美词句或者记录的一些生活中的琐碎事情等，借助多元化的微日记记录形式与内容更容易激发学生记日记的兴趣，同时教师也不可对记日记的具体字数进行强制性限制，无论是长篇的生活感悟或者是简单的三言两语，只要是真实的微日记写作内容，都值得教师的赞赏和表扬，这样可以逐步使他们学会写真请，讲真话的写作习惯，有利于消除他们在写作中出现的“假、大、空”问题，帮助他们走出“虚假作文”的语文写作怪圈，不断提升他们的语文写作能力。

综上所述，微写作则是一种契合新课标下语文写作教学要求，有助于解决学生在写作中出现的“假、大、空”问题，提高他们写作能力的一个有效教学手段。为了有效解决小学生在写作中存在的“假、大、空”问题，教师可以通过仿写、扩写和改写等课内微写作教学，配合微日记、微课和微博等课外微写作教学指导，力求全面提升学生的写作能力。

（本论文系“教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2019年度开放课题+基于问题矫正的小学微写作教学策略研究（立项编号KCX—2019055）”课题成果）

（福建省古田县第二小学，福建 宁德 352200）