以“翻转课堂”教学模式促进中职生应用文写作能力养成——以应用文“报告”写作为例

周华莉

文/东莞市信息技术学校

语文教学目标提出让学生“学会写作常用的与专业有关的应用文”，这足以看出国家非常重视培养中职学生的应用文写作能力。笔者以应用文“报告”写作为例，探讨“翻转课堂”在促进中职生应用文写作能力养成过程中的实际效用。

一、翻转课堂的内涵

《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》指出，我国教育信息化的发展要“以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。在数字化、信息化教育领域，“翻转课堂”教育模式备受青睐和推崇。目前，不少学校将“翻转课堂”模式运用到教学实践中，积极尝试，并取得了良好的教学效果。“翻转课堂”的内涵是指学生在课前观看教师录制的或是下载的教学微课以及拓展的学习资源，查阅资料，完成知识点的自主学习；并在课堂上与师生探讨问题，订正或完成作业，相互讨论探究，完成知识内化巩固。翻转课堂是相对于传统的“课上讲授，课后巩固”的教学模式而言，重新调整课堂内外的教学组织结构和重新分配教学时间，将学习的主动权从教师手上交到学生手上，并相应改变师生教与学活动的顺序与方式。

在翻转课堂中，知识传授是在课前完成。在数字化、信息化技术的辅助下，由教师录制微课材料和开发学习资源，学生在课外观看微课，借助学习资源，完成专题测试，解决微课中提出的引导性问题，在课前完成知识自主学习，并记录下学习所遇到问题，由此实现知识传授。知识内化则是在课堂这个教师和学生的互动场所，通过答疑解惑、合作探究等策略，在师生的帮助或者协助下完成。

二、翻转课堂的优势

(一)重新调整课堂时间，学生是课堂的主人

课前，应用文的概念、写作要求、格式和注意事项等知识，学生已经通过数字化、信息化方式初步掌握了知识要点，并完成进阶检测或预习作业。课堂上，学生充分利用时间，就课前遗留问题与同学讨论和向教师请教，共同探讨和解决。以往课外进行的写作练习此时是在课堂上进行，学生真正掌握了学习的自主权，成为课堂学习的主体。

(二)锻炼学生自主探究的能力，培养学生主动合作的兴趣

在“翻转课堂”教学模式中，上网获得知识的学习方式使得学生兴趣倍增，并且可以自由地选择学习时间、地点和自行查找学习资料，根据自身学情来安排和控制学习进度和难度，学生真正体会到“我的地盘我做主”。同时因为已经掌握了部分知识点，他们信心足，能与师生探讨学习心得，顺利的探讨又能增加学生的自信心和成就感，由此实现了良性循环。另外，学生端正了学习态度，完成了进阶检测和作业。

(三)教师角色由知识传授者转变为组织者、引导者、支持者

课堂时间的重新分配，课堂主导者的改变，使得教师的身份由知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者、支持者。课堂上，学生根据课外学习所掌握的知识，提出自己对应用文写作的见解或困惑，教师再据此进行引导，这就要求教师改变以前不适合的教学策略，制定适合的教学计划，及时调整教学方法，设计适合的教学活动来指导学生的学习活动。这对教师来说，要储备更多的知识，才能较好地完成课堂任务，这就能很好地提高了自身业务水平。有了这样的“源头活水”，学生在学习中如鱼得水，得到了锻炼和成长；学生水平提高了，对教师的要求就高了，教师更要不断努力地提高自己，由此实现“教学相长”。

三、以“翻转课堂”教学模式促进应用文写作能力养成的教学设计

笔者以应用文“报告”为例，进行教学设计，探究“翻转课堂”教学模式在语文教学中养成应用文写作能力的具体运用。包含了课前、课堂和课后三个模块，分别实现知识传递、知识内化和知识升华的目标。(见图1)

(一)课前知识传授

1.录制微课，开发动画、视频等学习资源

录制微课，包括以下几部分内容：

图1

(1)展示案例。

九月十三日晚十点，楚江市经历了入秋以来最猛烈的一场暴雨，降雨强度超出了人们的想象，市中心有多处商场，防范不及，进水淹货，损失惨重。杜鹏运交华盖，当天晚上在店里值班，正赶上这场大雨。就在杜鹏迷迷糊糊流口水的时候，一声惊雷把他从秋梦中震醒。等他彻底清醒过来时，双脚感觉像是踩在溪流上，一股凉气直窜头顶，睡意全消。杜鹏急忙打开灯，雨水已经浸漫全店，并向库房淌去。他定了下神，第一时间向店长汇报汛情，并开始想办法堵水。就这样一个人忙活了半个多小时。等店长赶到，杜鹏已是满身泥浆——雨水却被挡在了库房外……杜鹏的出色表现使门店避免了巨大的经济损失。店长表扬了他，他很高兴，接下来，店长让他给公司执行部写一份关于汛情处理情况的报告。

(2)教师对该案例中的事务处理的要素进行分析。

确定杜鹏遇到的情况，原因是什么，让上级准确了解事件的性质，发生的时间、地点，涉及的人物，起因、经过、结果以及影响范围、程度等。确定解决方法或建议，要求解决方法要准确清楚，让上级清晰了解处理方法的具体内容和步骤，完成情况和取得的实效；建议要深刻缜密，预见性强，帮助上级分析问题，预判事态发展，打消顾虑，表现出杜鹏对事件的深刻认识或掌控能力。

(3)写作分析。

①文种的选择：报告。

②格式的总体要求。作为处理事务的一种手段，它在格式上要实现的信息传递功能主要有：上传什么文书？传给谁？内容是什么？是有关自己的工作现状，还是向上级反映现实问题？谁在什么时间上传的这份文书？这些信息对应的格式要素分别是：标题、主送对象、正文、尾部落款和发文日期。这些基本格式要素必须齐全。

③标题的处理：单位名称/个人姓名+事由+文种；事由+文种。

④主送对象：具有隶属关系的上一级领导单位(或部门)或者上级业务主管单位(或部门)。

⑤正文行文逻辑结构：第一，导语部分要简单明了、开门见山，介绍报告的背景、缘由、目的以及目前取得的成绩、存在的问题。导语和正文主体衔接处，常常使用固定的承接语，如“现将……报告如下”。第二，主体或汇报工作，或反映情况。反映情况时，要详细叙述遇到的情况、情况产生的原因以及相应的解决办法或建议。内容客观真实，陈述为主。第三，报告常用的尾语有“特此报告”“特此报告，请批阅”等。

⑥落款和时间：正文之下居右排，署名发文单位或个人，日期在署名之下，汉字书写，最后加盖发文单位公章或部门领导签名。

⑦注意事项。报告不能附带请示事项，要注意时效性和实效性，即撰写要及时，撰写前要充分调查。

2.组织观看

因为笔者学校是住宿学校，所以笔者可以利用晚自习时间带领学生去机房观看微课和学习资料。根据“组内异质，组间同质”的原则，笔者将学生分小组，每个小组6～8人。观看微课时，首先由学生自己掌握学习节奏和进度，会的内容拉进度条跳过，不会的内容拉进度条倒退反复观看，甚至可以暂停下来仔细思考或者做笔记。然后组内学生相互交流，共同完成任务。同时，笔者在线即时帮助提出问题的学生探讨解决困惑，学生的学业基础得到最大程度的夯实。

(二)课堂知识内化，促应用文写作能力养成

1.梳理知识

在课堂中，笔者设计通关游戏，由各组学生代表来闯关，由此梳理出知识点。

2.问题设立

由于学生学情不同，他们在课前自主学习后，会有解决不了的困惑或不会做的作业。教师在课堂中请学生提出问题，同时，教师针对学生在课前学习过程中所遇到的困难，提炼出一些有探究价值的问题向学生提问。

3.小组讨论

学生分小组讨论问题，根据问题的种类、难易等进行分工和合作探究。在讨论的过程中，教师首先应重视学生的探究能力和独立学习能力的养成，鼓励学生先独立思考、自主学习，让学生自己发现问题和解决问题。然后再在此基础上进行合作探究学习，合作探究是学生之间采用商讨和辩论等形式充分论证所要解决的问题，以获取本节课知识点和达成教学目标的途径。

4.小组代表发言

通过自主学习、独立探究和小组合作学习后，学生对教学内容有了一定的认知和掌握。此时可以让小组派代表发言，展示他们的学习成果。通过成果展示，有利于学生之间的沟通交流，有利于教师掌握学生的进度和学情。

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”(《礼记·学记》)小组讨论和小组代表发言，其实是学习中的交往和互动，不仅巩固了学生课前学到的知识，更有助于激发他们的灵感，产生新颖的观点和奇特的思路。

5.教师点评和写作训练

笔者针对发言一一总结点评，释疑拓展。最后，学生进行现场写作训练，笔者巡视，肯定得体出彩之处，指出错漏之处，对各组共性问题进行汇总、全班指导。

(三)课后技能强化

课程结束后，教师将学生的作品放入微课掌上通、UMU平台、微信公众号等终端，接受全校师生和专家的点评，最后学生再对他人的评价进行小结，写下学习反思和总结；并完成拓展作业，判断题、改错题和写作题。

四、结语

正所谓“润物无声春有功”。实践证明，“翻转课堂”的教学模式取得了不错的效果，学生能根据自己的实际情况进行适时学习，实现了分层教学，不用担心出现有些学生学会了，有些学生还不会的情况，从而影响教学效果。课堂时间主要用来解决问题和拓展学习，学生是主导者，是课堂的主人，既最大限度地发挥了学优生的作用，也极大地帮扶了学困生的学习。

“翻转课堂”教学模式能给学生提供充满善意和人性的幸福课堂，这样的课堂能同时满足学生的求知欲和表现欲，能更加充分地调动学生的学习积极性和主动性，促进学生语文素养的养成和提升。