复学后教学质量面临的困境及对策

张卫星

（浙江省仙居县田市镇中心小学）

突如其来的新冠肺炎疫情，改变了学校原有的教学方式，各学校都开展了丰富多彩的线上教学。线上教学中期，我校以钉钉直播的形式召开了一次线上教学推进会，共享了一些较为实用的线上教学策略，大多数教师对线上教学效果比较满意。然而，复学后的第一次摸底测试，教师们才发现线上教学存在漏洞，学校教学质量的提升面临困境。为此，学校采取相应措施进行了破解。

一、线上教学带来的困境

（一）学困生明显增多

复学后的前三天，学校对各年级的各门学科陆续进行摸底测试，结果显示学困生明显增多。如笔者任教的班级，上个学期每次测试4～6名学生不及格，而线上教学后的第一次测试却发现有15名同学不及格，一些上学期表现优秀的学生测试结果也是不及格。基于此，学校对线上教学的相关知识点复习了两个星期后又测试了4次，结果都是10名同学不及格。笔者自认为线上教学时积极作为，出现这种结果意想不到。通过调查研究得知，线上教学两个星期后，各企业陆续复工复产，部分家长回到企业上班，部分孩子脱离了家长的监督没有认真参与线上教学，线上作业也是互相抄袭的，导致学习效果不佳。

（二）两极分化明显

学困生增多，意味着班内学生两极分化明显。事实上不仅仅是班内学生两极分化明显，各学科之间、各班级之间两极分化也愈加明显。究其原因，除了学校地处农村，孩子缺少家长的监管之外，与任课教师的重视程度也有关系。一开始，少数教师认为线上教学时间不会很长，没有认真去对待，导致后来想补救却没有时间。

教学质量面临的困境直接影响学校质量监测的均量值，如何破解呢？我校根据实际情况采取了一些有效的方法加以补救，力争化“危”为“机”，让学校质量提升步入良性循环轨道。

二、学校策略：调整方向，有力推进

如何让教学质量和管理水平成正比，学校管理者清醒地认识到学校质量提升面临的问题，调整管理方向，采取有效措施，着力破解学校质量提升面临的困境。

（一）会议推进

1.质量分析会

质量分析会是增强教师质量意识，促进教师主动开展提质行动的有效载体，更是破解学校质量面临困境的重要手段。为此，学校在复学后的第二周开始以钉钉直播的形式召开质量分析会，教务处全体成员和分管教学的校长承担质量分析任务。通过召开会议，帮助教师认识到学校质量存在的现实问题，也认识到自身教学存在的现实问题，从而有利于教师拿出实际行动进行提质，起到统一思想、凝聚人心的作用。

2.教研组长会议

教研组长是提升学校教学质量的中流砥柱，只有充分发挥教研组长的智慧，学校质量才有可能提升。复学之后学校及时召开教研组长会议，教研组长们从学校现实出发，通过讨论、交流、分析，最后一致认为：疫情之后，学校应主抓基础知识的落实。在此基础上，大家又一致决定：本学期语文、数学、英语、科学四门学科都要开展一次基础知识大赛，尽力减少疫情对学生学习的影响。

3.学困生转化经验交流会

有效转化学困生是破解学校质量面临困境的关键。其实，这些所谓的学困生，原先基础都不错，只是线上教学期间不够认真，没有强化辅导，导致学习效果不理想。为此，学校在六月初召开了一次学困生转化经验交流会。通过交流，让全体教师懂得有效的转化方法，从而顺利进行学困生转化工作。通过近三个星期的学困生转化活动，学校学困生人数大大减少。

（二）常规推进

1.备课检查

破解质量面临困境的主渠道在课堂，提升课堂教学质量的关键在于教师。教师只有认真备课，针对性强，课堂效率才会提高。为了让全体教师认真备课，学校加强检查备课笔记，规定期初、期中、期末三次必查，既检查备课的节数，又检查备课的质量。期末检查还要对教师整个学期的备课情况进行等级考核，并把考核结果作为评先评优的一项重要指标。由于针对教师的备课笔记进行常态化检查，所有的教师都非常重视备课工作，从而让教学质量走出困境更有保障。

2.教学督查

学校的教学督查既要查课堂教学与备课的一致程度，又要查课堂教学的实效性，还要查作业批改及辅导学生情况。教学督查后，学校教务处要进行公开反馈，这对所有教师都是一种督促。当然，督查对象是经过深思熟虑的，是教学质量或课堂管理方面有改进空间的教师。复学后，学校教务处总共督查了四次，促使所有教师带着准备进教室，从而让课堂教学更有效率。

3.二次批改抽查

作业批改是保障课堂教学质量的有效载体，而二次批改检查则是保证作业批改质量的关键一环。事实上，第一次批改时大部分教师都比较及时，但二次批改有时候相对不及时，因此二次批改需要进一步落实。为此，复学后教务处开展了二次作业批改抽查，抽查后把实际情况在学校钉钉群公开反馈，以此来提醒教师要把二次批改当做一项重要工作来对待。事实上，通过二次批改的抽查，教师的落实程度明显增强。如笔者做好二次批改工作，力求面对面完成任务，复学后有两个潜能生已成功转化。

4.暂停拓展性课程

根据疫情发展的现实情况，遵循减少班际学生交流，暂停拓展性课程的开展。这样一来，每周就多出来两节课，有利于线上教学后语文、数学等主干学科教学的补救工作。事实表明，暂停拓展性课程后，语文、数学等主干学科的教学质量比上一个学期略有小幅提升。主干学科在教学质量提升后，拓展性课程立即回归正常开展的轨道。

三、教师策略：分析学情，精准施教

教师是学校教学质量提升的主力军，只有每位教师努力融入提质的大军中，学校的教学质量提升才有保障。为此，学校努力唤起全体教师的质量意识，引导他们心往一处想，劲往一处使，静下心来分析学情，有针对性地展开教学，让教学质量精准提升，从而快速走出线上教学带来的质量困境。

（一）激发教师管理才能

引导教师认识到质量的重要性，他们就会根据班级实际情况展示自己的管理和教学才能，从而让复学后的教学质量快速提升。

1.拉回退步生

线上教学两个星期后，好多学生家长到厂里上班或外出打工，使得一些学生的线上学习缺少监管。在家长无法监管的情况下，有些孩子的线上学习成绩一落千丈，包括一些原先成绩优秀的学生，学习情况也不太理想。例如，笔者班级的几个优秀学生，复学后首次摸底测试都不及格。为此，笔者先私下与这些学生进行沟通，要求他们接下来的日子要认真学习，并在上课时有意识地引导他们回答问题，有意识地表扬他们的进步，经过两个星期的复习，他们的学习成绩开始回升，期末考试时都达到了正常的水平。由此可见，复学后把一些成绩明显退步的学生拉回到原来的学习水平，是任课教师的一项重要工作。

2.关注临界生

线上教学期间，一些原本成绩就不理想的学生学习效果不佳，如果不关注他们，质量很难回升。为此，学校要求所有的教师紧盯临界生，力求让他们向上一档成绩靠拢。如介于D档和E档之间的学生，要求他们掌握一些必要的基础知识，让他们成功走进D档的行列，从而提升教学质量。

3.激励进步生

线上教学期间，有一些自律性强的学生，同时也不乏一些优秀的家长，这些家长时刻关注孩子的学习情况，努力做好监管工作。复学后这些学生的学习成绩快速提升，对此任课教师要给予充分肯定，从而激起他们更大的学习动力。为此，笔者在班内及群内多次表扬他们，树立典型，使得他们更加认真地学习。

4.夯实基础关

线上教学导致一些学生基础知识没有掌握牢固，因此复学后的首要任务是夯实基础知识。基础知识掌握了，才能以不变应万变，教学质量才能保底。例如，笔者作为数学教师注重计算技能的落实，经过多次强化，班级多名学生在学校计算测试大赛中成绩领先。正是因为注重基础知识，整个年级段数学监测成绩与上一学期相比有小幅提升。

5.巧用比较法

比较是一种有效的学习方法，通过比较可以让学生厘清相近知识或方法之间的联系和区别。因此在复学后的复习阶段，适度运用比较法可以取得意想不到的效果。如笔者在复习简便计算时就采用了题组复习的方式，把有联系的但方法不同的计算题放在一起让学生练习，从而让学生掌握简便计算的本质特征。在应用题复习阶段，笔者也同样把相似的应用题设计成题组，让学生通过解决、比较，找出它们之间的细微变化。

6.捕捉测试点

要想让教学质量切实回升，在努力教学的基础上还要研究测试的知识点。事实上，教研室连续几年的监测试卷有很多相同的内容，只要教师稍加研究，就会发现重要的知识点。如果在最后复习阶段，有意识地加强这方面题型的训练与讲解，在一定程度上可以提高教学质量监测成绩。为此，笔者在复习的最后一周，收集一些考频较高的试题，然后以题组的方式对学生进行集中训练。事实上，捕捉测试点的过程是一个智慧投入的过程，在适当的时候适当的运用会有一定的促进作用。

7.培养审题习惯

审题，即看懂题目的意思，然后按题目要求进行解答。对于小学生来说，审题习惯的养成尤为重要，学生的学习成绩往往与审题习惯成正比。好多小学生的审题习惯较差，往往只看懂了部分意思就开始解答，从而导致正确率降低；也有些小学生有时根本就不审题，只是按照平时的做法来做。因此，要想在复学后让教学质量走出困境，应加强学生审题习惯的培养。为此，笔者在教学时有意识地要求学生将题目中的关键词用圆圈标注起来，当学生能够把关键词标注出来，基本上就能够理解题目的大概意思了，这一习惯有助于学生审题能力的提升。

8.正确引导家长

家庭教育对孩子的学习和成长是至关重要的。作为教师，应引导家长时刻关注自己孩子的学习情况，做好家校共育，这样有利于孩子学习成绩的快速提升。例如，笔者班级的彭祥龙同学以前的学习习惯不好，学习上进心也不是很强。线上教学期间，他的父母起到了很好的督促作用，使他的学习习惯明显提升；但复学之后，他的父母一心一意做生意去了，逐渐放松了对孩子的监管。为此，笔者在线上家长会期间有意识地例举了几个城区家长陪孩子一起学习的故事，这几个故事对彭祥龙的家长触动很大，于是他的妈妈坚持早上和晚上通过微信与儿子共学，结果彭祥龙同学的学习成绩突飞猛进。由此可见，只要教师正确引导家长，和家庭做好配合，孩子的学习成绩会越来越好，学校也能快速走出线上教学带来的质量困境。

（二）发挥教师集体力量

一个教师的能力必定有限，如果同一学科或同一班级的教师能够同心同德，共同合作，就能发挥集体的力量，从而让质量快速走出困境。当然，合作总是与竞争同行，在合作的基础上适度竞争，更有利于大家发挥聪明才智。

1.成果共享

成果分享，即所有教师有好的方法、好的想法、好的资源都可以拿出来与大家共享，只有成果共享，才能快速提升学校整体的教学质量。受传统教学的影响，有的教师比较保守，一些好的做法不愿意共享，这是缺少大局意识的表现。事实上，成果共享的过程就是取长补短的过程，也是教师共同成长的过程。成果共享，在复学之后特别重要。教师把自己上课的板书发到朋友圈，这样同年级段的老师、家长、家教老师都能享受到这一资源，特别是同年段的教师可以在笔者板书的基础上加以改进，可能会取得更好的教学效果。事实也表明，笔者所在的四年级数学整体成绩快速提升，与成果共享的作用是分不开的。

2.荣誉共享

现在的学校质量评价都关注整体质量，整体质量达到某个等级，教学质量按照最高等级计算。如我校规定：某年级的某门学科在同类学校质量监测均量值进入前三名，同年级的同一学科教师按照最高等级A级计算，在评先评优、职称评定中都享受这一荣誉。在荣誉共享理念的关照下，教学质量必定有所提升。

3.有序竞争

在成果和荣誉共享的前提下，教师之间也要学会有序竞争。竞争什么？敬业程度、教学方法、教学的有效程度、批改的认真程度、辅差的力度，等等。在合作的前提下有序竞争，将更有利于任课教师根据班级学生实际采取更有针对性的、创造性的教学行为，从而让复学之后面临的质量困境得到彻底破解。

总之，在线上教学不能尽善尽美的背景下，复学之后的教学补救措施显得特别重要。只要全体教师全心投入，质量困境就会得到有效破解。我校期末监测成绩优异，教师得到了成长，说明学校之前采取的一些措施是有效的，也是值得推广的。在疫情常态化的背景下，教育质量提升将是一个有挑战性的话题，值得进一步探讨。