混合教学模式下“电工中级”课程资源建设研究

刘婧瑶

（无锡机电高等职业技术学校，江苏无锡214000）

1 混合教学模式概述

二十一世纪是互联网的时代，大数据、云计算、人工智能等信息技术逐渐融入教育教学过程中。在传统的教学模式中，教师与学生面对面沟通交流，在传递知识的同时交互情感，这是其他任何教学模式所无法替代的。但传统的教学模式中也存在很多不足，例如教学资源固化、教学手段单一、教学形式呆板，造成学生的主动性、参与度、满意度较低，从而导致学习效率不甚理想。因此，一种新型的教学模式应运而生，将传统的线下课堂教学和线上信息化教学融合，即混合式教学模式（Blended Learning）。在《国家教育事业发展“十三五”规划》中，国家明确提出要求：加快完善制度环境，全力推动信息技术与教育教学深度融合，鼓励教师开展混合式教学［1］。两种教学形式的有机结合，实现了各自的优势互补，通过采用互联网信息技术，给学生创建了一种全新的浸入式学习体验。

混合教学模式的本质要从教师和学生两个角度分别进行分析。这种新模式对于教师而言是一种挑战。教师需要感受角色的转变，从之前单一的教学传授者转变成教学设计者和学习督促者。教师的主要工作由传统的课内面对面传授知识转变为在课堂内外安排好相关的教学内容和活动，同时还要引导学生改变传统的学习理念。对于学生而言，混合式教学模式大大地扩展了他们的学习空间，改变了学习环境，增加了学习内容，增强了学习体验感和交互性。以前大家学习的都是书本上同一难度的知识，但在混合教学模式下，线上教学环境方便老师拓展创新知识，线下的课堂上也有更多时间留给老师和同学们互相交流疑难问题。学生们在学习过程中互相帮助和监督。在混合式教学模式下，学生们充分锻炼了自主学习的能力，提高了学习效率［2］。

2 电工中级的教学

2.1 教学现状

如今，“双证”制度在我国高职院校中已广泛推广，很多学校通过实行毕业证书与职业技能等级证书相挂钩的毕业制度，来督促学生在职业技能上的追求，从而有效地提高了高职院校学生和用人单位的匹配度。因此帮助学生顺利通过国家职业技能鉴定考试，提升高职院校学生的职业技能水平成了当务之急。电工等级证书是国家职业资格证书，是由职业技能鉴定中心组织的电工技能等级认证。各大高职院校均开设了电工中级实训课程，该课程涵盖专业广泛，实践技能强，可以使学生掌握专业技能的同时具备良好的职业素质和意识，为把学生培养成高素质技能型复合人才打下结实的基础［3］。

2.2 教学内容

“电工中级”这门课程的专业技能知识点比较多，学生需要仔细学好每一块内容。课程主要分为3 部分内容：PLC 编程、机床电气排故、电子装调。在PLC 方面，学生需要掌握基本的PLC 理论知识，通过绘制I/O 分配表、模拟接线图、顺序功能图，编写程序，最终通过外部接线，下载调试程序完成所需功能。在机床电气排故方面，学生对常见的机床电气设备故障进行检测和维修，需要在规定的时间内，通过观察设备现象，排除对应的线路故障，使设备恢复正常运行。在电子装调方面，学生需要在规定的时间内，进行元器件的识读、摆放、焊接，同时还要注意不同种类的元器件有不同的焊接要求，全部焊接完毕，调试出相应功能。电工中级的课程具有一定的复杂性、危险性、技巧性［4］。综合考量，学生需要掌握大量的“电工中级”的考核内容。

2.3 存在不足

笔者在“电工中级”实训课程的教学过程中，发现了很多教学不足的地方。

2.3.1 教学内容缺乏拓展

在机电类行业，新的技术层出不穷，虽然“电工中级”的题库有更新，但是很多老师上课的时候依旧照本宣科，为了考试而授课，没有拓展相关专业的新知识、新技术，让学生产生一种学校的知识和社会的实际应用脱离的感觉。

2.3.2 教学方法缺乏创新

“电工中级”实训课的实践性较强，以学生实际动手操作为主，完成电气控制。现在很多教室虽然都有现代化多媒体设备，但教师往往准备的都是以文字、图片为主的基础内容课件。在课上，老师掌控大部分时间，分析讲解理论知识，然后学生在剩余时间里进行实践操作。在这种传统的教学模式下，学生的参与度较低，体验感较差，被动地吸收知识，缺乏授课方式的创新。

2.3.3 学生特点研究不透

高职院校学生大多有学习积极性不够、自我控制能力略差等特点。在课上，学生学习意识和行为规范较差，无法按时完成布置的实操任务，这都是常见的问题。但很多老师忽略学生操作技能水平参差不齐的问题，如果留有小部分时间来实践操作的话，常常有人完成不了，但如果留大部分时间操作的话，能力好的同学也无法拓展更深的内容。电气类实训课是学生在操作过程中发现问题，解决问题，从而学到知识的一门课［5］。如果老师常常顾此失彼，时间久了，学生的问题越积越多，求知欲被大大打击，积极性也消失殆尽。笔者结合以上问题，从自身多年教学“电工中级”这门考证课的教学实践和经验入手，进行混合教学模式的探索。

3 利用混合教学模式的课程探索与实践

在国内外，有很多研究者把混合教学模式应用于自身教学过程中。针对“电工中级”课程中存在的问题，笔者做了一些分析和探索，分别在课前、课上、课后3个角度分析教师和学生的任务。“电工中级”实训课程以周为单位安排课时，时间较长。如果按照单纯的理论加实操的练习，学生会感觉内容、形式单一，学习积极性下降。在混合教学模式下，教学过程需要线上线下结合起来，给学生不同的学习体验。笔者研究了现有的在线教学工具，选择用“雨课堂”进行教学探索。“雨课堂”是由学堂在线和清华大学在线教育部共同研发推出的一种智慧教学工具，在教师和学生之间架起了桥梁，提供了课前预习、课上互动和课后总结的全方位功能。“雨课堂”的功能可在最常见的微软Power Point 和微信中实现，教师和学生不需要安装特殊软件便可直接使用。同时，“雨课堂”还自带大量的优秀慕课资源。随着信息技术和智能手机的普及，高职学生可随时随地通过手机获取所需知识，这已逐步成为高职学生的学习方式之一。因此，“雨课堂”是结合了线上慕课资源和线下传统课堂面对面教学于一身的混合式智慧教学工具，为混合教学模式下的教学实施提供了技术保障。笔者根据教学经验和相关课程的课题组成员反复的讨论，对“电工中级”实训课程，进行了精心设计。

3.1 课前活动

教师在课余时间，根据线下“电工中级”的考核内容，搜集相应的课程资源，按模块分类，通过项目式的任务驱动编写教案、学案、PPT 等，并上传到线上的“雨课堂”。同时，教师将“电工中级”内容中的难点、重点，制作成慕课或小视频来进行重点讲解。学生通过老师上传的网络资源，结合线下书本教材，在课前就可以针对本节课内容做好相应的预习工作，并且可以通过在线学案的考核，来检验自己的预习成果。学生发现问题可以通过平台留言反馈给老师，也可以带着问题去课堂，面对面交流。教师通过检查线上学案的情况以及学生的平台留言，可以实时了解学生的预习情况，明确这个班级的学生在“电工中级”的学习中比较薄弱的环节，从而线下教学的时候可以有的放矢，节约更多时间给拓展的内容。

3.2 课上活动

在线下课堂上，老师根据课前的反馈，把较多的时间重点留给学生，聆听他们的学习交流和反馈，并加以点评、分析，充分体现了以学生为主体的思想。“电工中级”是一门技能性较强的实训课程，线下课堂的主要任务就是动手操作。本研究以小组为单位开展活动，充分培养学生的团队合作精神，增强学生之间的互动。通过在线系统的随机点名，教师也能有效防止学生浑水摸鱼，有助于学生集中注意力。教师利用小组间的竞争充分激发学生的学习积极性，把考核成绩录入在线系统，对小组名次进行排序，得分靠前的小组获得一定的奖励，从而大大提高课堂的活跃度。如此有针对性的混合教学模式，集合了线下和线上的特点，不仅使学生产生了学习兴趣和成就感，而且锻炼了学生在实操过程中发现问题、解决问题的能力，教师也有更多的时间去进行实操指导，课堂效率得到提高。

3.3 课后活动

由于“电工中级”是一门实训课程，按照以往的教学模式，课后几乎是无作业的状态，但在混合教学模式下，线上也可以继续进行巩固学习。教师可以通过“雨课堂”布置跟本节课理论知识相关的作业，通过选择题、判断题、图形题、问答题等模式，灵活地考核学生，检查他们学习效果，同时也可以拓展一些与生产实际息息相关的电气题目，不仅能丰富线下的实训教学内容，同时也能使学生巩固课上所学所思。学生首先可以通过线上系统里基础题和提高题的作答，了解自己本节课的掌握情况，查漏补缺，拓展课外知识，其次可以通过在线积分观察自己在小组中的表现，获得成就感。在这种混合教学模式下，教师从一味地知识讲解中解放出来，通过线上软件的帮助，激发学生的预习热情，提高课上的活跃度，加强课后的巩固程度。

4 混合教学模式下的“电工中级”教学评价

4.1 教师方面的评价

以往“电工中级”这门实训课程的考核是以实际考试成绩为主，平时成绩为辅，缺乏对学生学习过程、学习态度的评价。通过混合教学模式的实施，教师可以通过线上“雨课堂”的答题情况、留言情况、登录情况等统计数据，结合学生线下的工作态度、技能训练、报告书写、团队协作、安全生产的情况，对学生的学习过程做出多维度的综合性评价。

4.2 学生方面的评价

学生在混合教学模式下，把学习的过程当成升级打怪的“游戏”，每过一关有相应积分，成就感不言而喻。以往由于单一的教学模式，学生在课堂上无法长时间集中注意力听讲，久而久之，困难越积越多便放弃学习。如今，线上教学让学生学习了一部分知识点，减轻课上负担，留更多的时间给线下实践操作。学生有困难可以及时找老师解决。课题任务的相互协作也给学生之间创造了互相了解的机会，增进了友谊，互相督促进步，团队的感觉让学生们有了归属感、认同感。

5 结语

课程教学是学生与老师、学生与学生之间相互学习，相互进步的过程。笔者用混合教学模式探索“电工中级”这门课，发现这种模式的实施能有效地激发学生学习的积极性，提高了实践的积极性和效率，教学效果显著提高。近年来，无锡机电高等职业技术学校学生参加国家中级电工技能鉴定考试通过率均保持在99%以上，每年为本无锡市从事机械设备和电气系统线路的单位输送了大量的技术型人才。