建构主义视角下合作化研讨教学模式的应用效果及影响因素

●徐晓鹏

一、问题的提出

教学改革是提升高校教学质量的重要途径，而合作化研讨教学模式则是教学改革的新方向，该模式不仅有利于调动学生的学习积极性，而且，也有利于培养学生获取知识和解决问题的能力。另外，还能够弥补讲座式教学存在的不能兼顾学生个体差异，难以做到因材施教等诸多缺陷。合作化研讨教学模式基于的是建构主义理论，该理论强调以学生为中心，把学生作为认知主体和知识意义的建构者，教师则主要起引导和帮助作用。建构主义教学方法主要包含情境创设和合作学习两个关键要素。然而，当前，合作化研讨教学模式主要应用在课堂学习和教学实践等环节，而在考试改革中的应用效果尚不明显。另外，还存在重小组，轻个体；重形式，轻内容；重竞争，轻合作；重评价，轻方式等问题。因此，基于建构主义理论，创设合适的学习情境，让学生以合作化研讨形式进行学习和考核，已经成为教学改革中亟需解决的问题。

本研究选取河南工业大学在校大学生作为研究对象，采用深入访谈法来研究合作化研讨教学模式的影响因素。接下来，主要从学生基本情况（年级、学科）、学习考核小组情况（成员来源、成员变动、成员能力、成员关系）、合作学习考核的优势（优势互补、减轻压力、信息共享、能力提升）、合作学习考核的劣势（组织情况、分配情况、参与情况、互动情况）、合作学习考核的适应情况（适用程度、打分方式、能力体现）等五个方面来深入研究合作化研讨教学模式的应用效果及存在的问题。

二、合作化研讨教学模式的应用效果及影响因素

（一）学生基本情况

随着用人单位对大学生实践能力和经验要求的逐步提高，不仅增强了学生提升实践能力和获取实践经验的意识，而且，也要求教师所讲授的理论内容能够与实践紧密结合，进而帮助学生提升对理论知识的理解和应用所学知识解决实际问题的能力。另外，随着学龄的增加，学生的学习强度和压力也在逐渐增加，学习时间则相对减少了。因此，采用合作化研讨形式进行学习和考核，不仅能够帮助他们合理分配时间，而且，还能够把他们从考试中解放出来。此外，学科内容对合作性与实践性的要求越强，学生越愿意采用合作化研讨形式进行学习和考核。与此同时，由于学生普遍存在实践经验不足和团队协作能力较差等问题，因此，他们普遍希望通过沟通和合作来发现问题和解决问题，进而提升实践能力和团队协作能力。

（二）学习考核小组情况

为了方便沟通和交流，学生更愿意选择本班同学组成学习小组，部分同学甚至在不同的课程中还采取了固定的学习小组，这不仅可以减少小组建设所需要的时间，而且，还可以构建良好、稳定的成员关系，进而为小组工作的开展奠定重要的基础。然而，当小组合作学习和考核结合在一起时，学生为了取得优异的成绩，通常会采取“强强联合”的形式，进而导致小组间的水平存在较大差距。另外，绝大多数学生还会根据不同课程的实际需要对小组成员进行调整，他们这样做的主要目的也是为了发挥各个成员的优势，进而取得优异的成绩。因为成绩不仅和奖学金评选直接相关，甚至还会影响他们将来的保研和就业。但是，这些情况均违背了合作化研讨教学模式所遵循的“公平公正”原则，因此，需要教师在小组分组过程中制定相应的规则，并积极进行引导和帮助，以保证小组分组的公平和公正。此外，成员关系的好坏是学生在组建学习考核小组时重点考虑的内容，因为这将会影响到小组工作的组织和分配，因此，他们往往会选择关系较好的同学组成学习考核小组，这样，不仅可以进行良好的互动，而且，还能够有效减少矛盾和冲突。而当小组内部出现冲突和矛盾时，他们也通常会采取内部协商的方式来解决。由此可见，良好的成员关系能够把小组内部的矛盾和冲突最小化，进而有利于小组的稳定和工作的顺利进行。

（三）合作学习考核的优势

虽然学生在组建学习考核小组时对成员的学习能力较为重视，但是，为了实现优势互补，他们通常会根据个人优势来选择组员：例如，资料搜集能力较强，写作能力较强，演讲能力较强等。这样做的主要目的是为了发挥各个成员的优点，使小组工作能够顺利开展，并取得优异的成绩。另外，随着交流软件的不断开发，小组学习中的信息共享程度越来越明显，为了快速和高质量地完成小组任务，并取得优异的成绩，学生会通过各种软件随时进行沟通和交流，使信息能够及时得到共享。但是，随着网络资源的丰富化，则导致学生在小组任务完成过程中存在模仿、抄袭等行为，甚至会形成“传染式”的负面影响。因此，教师如何对小组学习成果的质量进行准确、规范的评价显得格外重要。此外，虽然学生在小组学习中通过优势互补，以及沟通和交流，能够提升学习能力、实践能力和团队协作能力，并能够通过小组成员之间的监督，有效杜绝“搭便车”等不良现象。但是，由于成员能力存在差异，导致小组分工依然存在不均衡现象，进而导致学生能力的提升出现了差异化。

（四）合作学习考核的劣势

因为学生的同质性较高，所以，除少数学生由于个人能力较强，能够形成个人权威之外，大多数小组的组织情况都存在不同程度的松散状况，严重影响着小组工作的开展。另外，如果组织情况不好，不仅会严重影响小组任务的分配，而且，还会由于小组工作的难易度和复杂程度不同而导致出现避重就轻的现象，这些现象不仅会导致出现分工不合理的问题，而且，还容易滋生各种冲突和矛盾，进而严重影响小组工作的顺利进行。因此，教师应在小组考核成绩评定指标体系中加入与“贡献度”相关的指标，这样，将能够使小组成员由于贡献度的不同而出现成绩差异化，进而能够调动他们在小组工作过程中的参与积极性。另外，如何通过高效的组织来提升小组成员的学习积极性和参与程度极为重要，其中，帮助小组长构建起个人权威最为重要，这能够为临时性的团队学习注入“强心剂”，使学生之间形成凝聚力。与此同时，教师也需要制定合理的成绩评定指标体系，并积极进行引导和帮助，进而提升学生的自信心和参与积极性。此外，加强小组成员间的互动是提升小组凝聚力的关键，这不仅能够增强学生间的交流和学习，而且，还能够强化小组成员间的人际关系和团队协作能力，推动小组合作学习考核的顺利进行。

（五）合作学习考核的适应情况

应根据课程性质选择合理且多样化的考核方式，并制定合理的成绩评定指标体系，使其能够和小组合作学习有效地结合在一起，否则，将会起到反作用，严重影响学生的参与积极性和学习效果。另外，不同考核方式下的打分方式存在较大的差别，主要包括教师和学生打分两个部分。因此，如何确定两者间的比例至关重要，因为这不仅会影响到课堂教学秩序的稳定，而且，还会影响到学生对考试成绩把握的自主性。此外，由于受奖学金、保研资格、就业等诸多因素的影响，学生对考试成绩高度重视。然而，由于考试改革后的成绩评定加入了很多人为因素，因此，打分方式是否合理将严重影响学生对合作学习考核方式的认知和参与。除此之外，很多学生不仅希望通过合作学习考核来展示自我的学习能力和情况，而且，还希望通过和其他学生进行合作，及时发现问题和解决问题。与此同时，还能够提升自身的人际沟通能力和团队协作能力。因此，如果合作学习考核能够有效调动学生的参与积极性，将能够为学生能力的展示构建一个良好的平台。

三、结论与讨论

教学改革是提升高校教学质量的重要途径，而合作化研讨教学模式则是教学改革的新方向。然而，当前合作化研讨教学模式主要应用在课堂学习和教学实践等环节，在考试改革中的应用效果尚不明显。因此，基于建构主义理论，创设合适的学习情境，让学生以合作化研讨形式进行学习和考核，已经成为教学改革中亟需解决的问题。通过研究发现，根据课程性质和学生基本情况选择合理的考核方式和打分方式，并逐步提升学生对合作学习考核的认知，已经成为提升学生采用合作化研讨形式进行学习和考核的关键因素。另外，学习考核小组情况、合作学习考核的优势和合作学习考核的劣势等方面的影响因素则充分说明了小组成员的构成及建设，小组的组织及任务分配、成员的参与和互动是调动学生参与积极性，保障合作学习考核顺利进行的重要影响因素。总体来看，合作化研讨教学模式不仅能够提升学生获取知识和解决问题的能力，而且，还能够提升学生的实践能力、人际交往能力和团队协作能力。

[基金来源：河南工业大学本科教育教学改革研究与实践项目（JXYJ-K201931）；河南工业大学本科教育教学改革研究与实践项目（JXYJ-K201934）；2019 年度河南工业大学青年骨干教师培育计划；2019 年河南省高等教育教学改革研究与实践项目（研究生教育）：“双一流”建设视域下商科类专业型硕士研究生培养模式创新与实践研究。]