翻转课堂在大学英语教学运用分析

周江涛

（广西职业师范学院，广西 南宁 536100）

从现有的文献报道来看，由于研究视角的差异，翻转课堂尚未形成统一的界定。基于教学流程，可以对翻转课堂做出如下理解：在课前实现知识学习，在课堂阶段完成对知识的理解与消化。翻转课堂明确了其将学习阶段放置到课前的教学流程。而应该属于课后阶段的知识消化、吸收和巩固任务则翻转到课堂教学阶段。

1 翻转课堂的特点

一是翻转课堂在一定程度上实现了学生学习主体地位的回归。以往的教学方式中，学生进行的是被动式学习，学生自主学习能力差。翻转课堂强调实现学生的主动学习，并且有机的将两个＂主体地位＂结合，改变了以往消极学习的状态，增强了教师、学生＂双主体＂的主观能动性。

二是翻转课堂丰富了教学资源。信息技术的发展丰富了当前的教学手段，课堂教学的可利用资源增多，但是从现实来看，现代教学过程中“一支粉笔、一块黑板”依旧占据了主要地位。因而，要求教师充分利用有限的教学条件开展有效的教学活动，教师只能以有限的手段向学生展示有限的信息。而采取翻转课堂的模式，则教师可运用的知识载体更加丰富，学生也可利用多种载体获得（学习）知识。

三是可根据学生实际情况，在翻转课堂教学中融合多种教学方法。比如将翻转课堂与发现性学习、情景教学相结合，培育学生的创新精神。在理论层面，对于不同学习层次的学生，翻转课堂能够实现层次化教学。

2 大学英语教学运用翻转课堂的可行性分析

1）学习方式转变：彼动学习转向自主学习。在中小学阶段，受制于＂应试教育＂、中小学生知识层面较低、自控能力较差等因素，学习多以被动学习为主，＂老师讲、学生学＂，学生在学习中的主体地位没有得到较好的体现。但是进入大学后，学习更强调学生的学习自主性，大学生学习更多的依赖于自主学习而非被动学习。同时，基于大学在教育领域的定位以及人才培养目标，也需要大学生从过去的被动学习转向自主学习。翻转课堂则能够较好的体现自主学习的精神内涵，帮助大学生适应大学教学模式。从翻转课堂的特点以及大学教育与稽养目标来看，翻转课堂适合在大学英语教学。

2）学生主观条件：心智不断成熟。翻转课堂对学生综合水平有较高要求，需要学生学习基础比较牢固，并且能够自我控制。从大学生主观条件来看，随着身也、发育的不断成熟，是非辨认能力与自控能力得到了明显提高，这是翻转课堂成功施行的重要也理保障。同时，我国严格的＂高考＂选拔制度，在一定程度上保障了大学生具有相应的学习能力与学习基础，从而为翻转课堂的可施行性提供了智为保障。从学生个人学习意愿来看，在年龄不断增长的背景下，对于学习根本目有更清楚的认识，是为自己而学的，中小学时期的“学习是为老师、为家长”的偏激思想明显消退，泛就增强了学生学习的主动性。此外，大学生拥有的个人可支配时间较多，也提供了时间可能。

3）物质条件：各类索材较为充足。翻转课堂的施行还需要与之祀备的物质基础。在物质条件方面，与中小学相比，大学所能提供的物质条件更加丰富。比如在信息化背景下，每所大学都有自己的局域网，学生可W通过寝室、图书馆、多媒体教室等获取相应的学习资源。同时，在3G、4G快速发展的情况下，几乎每位大学生都有互联网终端设备，能够方便翻转课堂的开展。同时，相比于中小学老师，大学老师能够更及时、更系统的掌握翻转课堂的最新理论与实际成果，在一定程度上保障了翻转课堂运用的科学性与先进性。

3 大学英语翻转课堂教学流程

1）课前学习流程。通过课前学习致力于促进实现学生的自主、协作学习，让学生掌握相应的知识点，并初步进行新旧知识的联系。对本次学习的重点与难点形成清楚的认识。学习素材是课前学习的物质基础，学生现状则是课前学习的前提条件。要保证课前学习取得效果，需要教师准确分析学生状况，并准备必要的恰当的学习素材。在完成这些基础工作后，学生才能真正进行课前学习。基于此，课前学习分为准备与学习两个阶段。其中：准备阶段以老师为主，体现了老师教学主体地位，而学生的主体地位则主要在学习阶段得以体现。

学习准备环节，应该完成的教学任务为；学生现状分析、教学内容设计、学习素材制作与准备、学习小组划分等。学生现状分析主要是对学生前一阶段学习任务完成情况进行总结，全面掌握自主学习阶段的学生状态，包括学习兴趣、学习态度，来分析学生由于接受新知识而导致学习状态发生的变化。同时分析学生在新知识学习方面可能面临的问题、困惑等。根据学生现状，以及设定的教学任务来对教学内容进行设计。教学内容包括明确教学目标、安排学生学习任务、分解知识点、梳理重难点、教学效果评价方法等，并编制相应的教案。在这些工作完成后，根据教案收集或制作供学生使用的学习素材。学习素材包括课件、视频、音频、网络试题W及纸质材料等。最后，划分学习小组。学习小组成员一般3-6人，采用半民主半集中的方式分组。先由学生自愿组队。教师根据学生自愿组队情况，结合学生学习基础、性格特征等，对部分组员进行调整，法到＂补差补弱＂的效果。由学生与老师轮流选举（或指定）小组长。

2）课堂教学流程。关于翻转课堂的课堂教学结构，目前尚未有统一的标准。国外翻转课堂课堂教学多采用先学生发言（包括展示课前学习成果、学生或小组代表交流经验与体会、阐明课前学习不明白的知识点等）然后教师点评、总结的流程。笔者在教学中，发现该课堂教学流程并不完全适合我国大学生状况。以往传统教学模式中更多的是采取教师为主导的＂填鸭式＂教学，学生在学习活动中对教师讲授依然有较高的依赖。因此，笔者适当调整了翻转教学的流程结构，增加了的知识讲授环节。具体而言，课堂教学结构流程如下：

学生发言、展示环节。学生或分组代表对课前学习情况进行总结与展示。总结主要侧重于不明白或者容易混淆的知识点，并列出相应的清单。同时，组织不同学习团队之间相互点评。学生团队相互点评侧重于优点与不足，要求言之有物，不要空泛而谈。此外，根据课前学习任务和成果的特点，由各团队际主选择本次课前学习成果的优秀奖、最佳进步奖、最佳创意奖等。

3）课后学习流程。翻转课堂教学中，就课后学习阶段而言，有利于巩固学生知识掌握。笔者在教学实践中，将课后学习分为学生学习、教师反思两个环节。如己完成计划教学任务，则还要准备下一阶段翻转课堂相关资料。

课后学生学习旨在进一步增强学生对有关知识的认识与掌握，以有效在旧知识基础上引入新知识，进而形成有意义的建构。学生课后学习的方式包括：完成老师布置的课程作业、自我练习、参加英语角或者英语社团的相关活动等。其中完成课后作业和自我练习是主要的谏后学习方式。课后作业由老师布置，自我练习则由学生自主选择。由于四六级考试对大学生具有重要的意义，学生自我练习多围绕四六级考试进行。此外，部分对未来职业有一定规划的学生，也会积极参与学校的英语角以及各类英语社团活动，以提高自己的能力。

如已完成既定教学任务，则开展下阶段翻转课堂教学，包括分析学生学习中可能面临的问题、评价在下一阶段学习中学生是否能够接受翻转课堂并准备相应的课前学习素材等。