浅谈情景教学法 在初中英语课堂教学中的有效应用

黄晓清

英语作为一门语言，有着很强的应用性和语境性。它的出现和使用都需要借助一定的语境。初中英语教学内容属于基础性的知识范畴，为学生展示的内容实用性较强，诸如：日常交流用语、叙述、情感表达等。但是受母语环境影响，初中生对于英语的学习总是缺乏语境而不能够深入了解和认知英语，从而使得英语课堂教学效果不明显。情景教学法融合视觉和听觉，以具体的语境形式展示出来，能够让学生置身其中，切实的感受英语的语言性和实用性，进而潜移默化的掌握英语知识。本文笔者着重探究情景教学法在初中英语课堂教学中的有效应用。

情景教学法源于上个世纪的法国，随着英语语言在我国的普及教学，面对学生对英语语言的匮乏性和学习困难性，情景教学法开始走进课堂教学。所谓情景教学法指的是：在教学中，教师结合教学内容构建特定的情景，以听觉和视觉的形式来刺激学生的大脑，帮助学生更快速有效地融入到对应的材料中去。新课改下初中英语知识与社会实际交际有着密切的联系性，教师运用学生熟知的内容构建情景，一方面吸引学生的注意力，另一方面也强化学生对英语语言性和实用性的认知，提升学生的英语技能和素养，推动课堂教学效果的有效生成。

1. 运用语言情景教学法开启学生的英语思维

对于我国的初中生来说，英语语言环境十分匮乏，一方面在日常生活中不运用英语进行交流，另一方面母语与英语有着明显的差异性，学生学习起来很容易发生混淆，双重影响下使得学生对于英语学习缺乏兴趣和认知。我们知道，语言的发生和发展需要一定的语境，离开语境学生的语言学习只能称之为是“死学”。初中英语大都是日常的交际用语，鉴于此，笔者在教学中运用语言构建情景，借以开启学生的英语思维，为学生打造一个英语语境让学生“浸泡”，促使学生感受英语的语言性，产生想要学习的兴趣和欲望。

如：在学习“Whats the best movie theater？”教学内容时，笔者以本地区最出名的电影院为例构建语言情景，即：让学生介绍这个电影院，笔者趁势出示相关的英语单词：big screens， best sound， cheap， new movies等，初步给学生营造一个英语语言环境，之后，鼓励学生结合教师出示的英语内容去阅读教材中的内容，验证教材中都表达了什么，尝试用英语进行交流。这样结合实际的英语语言情景来尝试体验英语中形容词及副词最高级形式的构成和表达。

2. 运用游戏情景法强化学生的英语语言认知

受母语的影响，学生对于英语的认知总是处于一知半解的状态，不能够很好地将英语作为一种语言去学习，更多的是死记硬背单词、语法、句型，一切为了考试而准备。初中英语作为基础性的知识内容，不仅需要渗透一定的英语语言知识而且更重要的是让学生对英语语言产生兴趣，进而产生主动学习英语和持续学习英语的动力。教师需要做的是找寻能够刺激学生动力形成的一个推动力。在教学中笔者发现，学生对游戏很感兴趣，参与性也较高，对此，在英语教学中，运用游戏构建情景，让学生感受到英语语言学习的乐趣，强化学生的英语语言认知。

如：在学习“ How do you make a banana milk shake？”教学内容时，笔者开展了“食物做法大比拼”的游戏，即：让学生自己选择一种食物进行制作，用英语首先向大家讲解这个食物的好处是什么，之后介绍制作过程，最后，学生投票选举最佳“食物制作者”，由该学生做主厨，尝试制作并分享食物。学生为了更好地表现自己，纷纷主动地去查询相关的词汇及用法，诸如：shake、milk shake、blender、turn on、peel、pour、yogurt、honey、watermelon、spoon、pot、add、finally、salt、mix up等等。以游戏形式构建情景，学生顺其自然地会接受教材中的相关内容，甚至会超出教材中的内容，这对学生来说是一种主动学习的表现和进步，能够更为单纯地展示英语教学效果。

3. 运用生活情景教学法深化学生的英语语言应用

初中英语知识的实用性很强，很多内容都是学生日常生活中用的到的，诸如：问候语、问路、介绍、叙述、人物表达等等社会性和生活性較强。很多时候学生总觉得英语距离自己很远，感受不到其生活性，只是单纯地学习英语，缺乏实用性，从而使得他们的英语学习呈现出“死态”现象。鉴于初中英语知识的特点，笔者在教学中运用学生熟知的生活来构建情景，让学生置身其中，感受英语语言的生活性，鼓励学生将英语带入日常生活中，深化学生自我对英语语言的应用性。

如：在学习“ Im more outgoing than my sister.”教学内容时，教学目标在于引导学生能够运用英语谈论人的性格特点和比较人的性格特点。笔者则以生活中自己向别人介绍自己家人作为基础来构建情景，让学生相互之间介绍一下自己，并将自己与其中一个人做比较（这个人可以随意选择）。一方面让学生感受英语语言的生活实用性，尝试锻炼英语口语，另一方面对学生之间也是一个相互了解的过程，尤其通过对比可以更清楚的认识自我，从而促使自我朝着正确的方向改变和发展，一举多得。

总的来说，英语是一种语言，其教学不应是枯燥的知识讲解或者填鸭式的死记硬背，而应是生动的、动态的、生活的，是需要有着特定的情景的。对此，我们作为教师应适当地引入情景教学，以虚拟的情景来让学生切实的感受英语的性质，从根本实现语言从情景中来到情景中去，增强自我学习英语的自信心，充分凸显情景教学在初中英语教学中应用的有效性。

[1] 赵尚华. 初中英语教学关键问题指导[M]. 北京：高等教育出版社， 2015.

[2] 胡真. 对分课堂之初中英语[M]. 北京：科学出版社，2017.