Seminar教学法在企业管理专业研究生教学中的应用

屈燕妮

摘要：Seminar教学法在我国高校、研究院所愈来愈受到重视。文章以《组织设计》和《组织理论》两门研究生课程为例，分析semmar教学法在企业管理专业研究生人才培养方面的积极作用，并提出应用建议。

关键词：Seminar教学法;企业管理专业;研究生

一、Seminar教学法在企业管理专业研究生人才培养方面的积极作用

通过semmar教学，培养学生独立思考与发现问题的能力。根据课程的不同专题，为学生提供该领域的经典文献与反映当前最新研究动态的文献资料，探讨理论与实践、现实应用的有机结合，激发学生主动探寻现实复杂相关问题的分析视角与理论逻辑，培养独立思考与发现问题的能力。比如，在企业管理专业课程中，在较全面了解企业管理相关理论、原理、方法基础上，进行典型案例分析，并结合相关专题论文组织课堂讨论。《组织设计》课程的“学习型与流程型组织”模块，以典型案例企业海尔为例，讨论其“型号经理、模块经理、产品经理等中国企业产品创新管理模式”、“市场链与业务流程再造”、“适应互联网时代的组织变革”等海尔组织变革过程。在“新时期海尔组织变革的‘人单合一模式”中，学生提出思考问题“海尔作为平台型组织，当平台与小微组织松耦合时，海尔如何进行控制”、“新的海尔竞争优势从哪里来？在平台模式争相被模仿的情况下，海尔如何保持竞争优势”等。

通过semmar教学，训练学生的学术能力与研究能力。教学中注重从研究者角度引导学生进行文献阅读的分析与讨论。回顾相关经典文献，同时关注目前主流文献，关注主流文献中的研究热点、议题、争论以及当前走向。一方面，通过经典文献和当前主流文献阅读，激发学生研究兴趣与找寻研究切入点。另一方面，探讨经典研究与当前主流热点研究如何能够启发个人研究，如何运用课程中学习的理论和研究发现开启和推动个人研究。比如，《组织理论》课程中，在“组织社会学中的制度学派”模块，通过对Mever and Rowen（1977）、DiMaggio and Powell（1983）、Tolhert ancl 2ucker（1983）、Ruef and Scott（1998）等制度学派经典文献阅读，了解实践中需要解释的组织现象和制度学派的产生背景，制度学派的基本思路，制度学派的实证研究和演变。通过进一步阅读反映西方最新制度学派理论研究动态的文献资料，深入思考制度学派理论在现实中的应用与实践价值，尤其是在中国情境下的应用，比如，共享单车商业模式如何提升和调节“合法性”获取公众认可？再如，中国企业走出去面对制度障碍采取何种“合法化”策略？

二、Seminar教学法在企业管理专业研究生教学中的应用建议

（一）明晰semmar教学的组织与实施

l.semmar式课程结构。semmar式课程由两部分组成：第一部分是教师的概要式讲述，第二部分是专题研究。概要式讲述部分，教师进行学科与课程介绍，较全面地介绍学科发展历程、学科发展趋势、前沿，学派或领域的主要代表人物及其主要观点、命题，提要式地勾勒课程将要讨论的相关主题。依据教学内容与课时要求，将课程内容确定为若干专题。专题之间遵循一以贯之的学术脉络，具有内在逻辑关联，从而使课程安排层次分明、思路明确、主题清晰。专题研究部分，教师尽可能指定一些阅读书目或是文献，要求学生阅读。Seminar教学中，教师把握专业研究领域的经典文献，以及当前主流文献中的研究热点、前沿问题，为学生提供权威指导是非常重要的。

2.课堂组织形式。semmar教学中，学生人数不宜多，班级容量以15人以下为宜。教学多以小组方式进行，可以2-3人一组。以研讨方式展开，学生根据兴趣选择课程专题进行文献阅读、讲述、评议、引导课堂讨论，学生是主角，教师适时介入。形式可以灵活多样。比如，《组织理论》课程安排6-8个专题，每一专题、每次课程会分配学生负责引导课堂讨论。由一组同学主导，通过讲述、提出问题等推動讨论，吸引其他同学积极参与，教师适时介入。再如，《组织设计》课程，每次课程安排3-5篇文献阅读或是结合案例分析。每篇论文或案例分析由两组完成，一组是主发言，时间为30分钟，另一组是评议，要求紧扣研讨的论文或案例分析阐述如何开展理论发展、创新类学术研究，时间是10分钟。其他同学参与讨论，教师适时介入。

3.明确研讨主题，课前认真阅读。最好是教师指定阅读一些书目或文章，学生根据自身知识掌握情况另外查阅一些文献。教师提前发放阅读文献与相关材料。比如，《组织理论》课程每一专题安排3—5篇外文阅读文献。阅读时要求重点关注不同理论视角的核心概念、机制及应用范围和适用场景。侧重对理论思路的把握，对实证方法部分不做过多要求。为保证教学质量与目标达成，要求每一位学生课前认真阅读给定文献，以及围绕给定文献查阅相关的资料。为督促每位学生课前认真、深入阅读，可以要求每位学生课前完成l篇阅读note，1页A4纸即可。比如《组织理论》课程，要求学生思考：围绕大的主题，给出系列文献，意在阐述什么小的主题？阅读note要求完成，一是所有文章的要点，以及文章之间的关联关系做一概述。二是个人的想法、问题、疑惑、批判。三是需独立成文，而非要点记录。要求学生考虑文献之间的关系，以及文献之间构成何种知识网络，帮助学生了解每一主题。

4.课中合理组织，推动深入讨论。鼓励课堂自由、激烈的学术讨论。比如，《组织设计》课程中的“组织相依性与公司内部创业”模块。Alhert等（2015）探讨组织相互依赖关系与公司战略关系，将组织相互依赖关系分为模式和规则两大维度。这篇文章发表于AcademV of Manage-ment Review2015年2期，受到学界广泛关注。葛法权等（2017）借鉴Alhert等（2015）关于相互依赖关系模式和规则两维度的界定，以中国企业海尔为例，讨论组织相互依赖关系对公司创业能力的影响。研究成果发表于《管理学报》2017年4期。在课堂讨论中，学生获得启发：一是了解主流文献中的相关研究热点、话题，结合中国的组织管理问题，启发个人研究。二是中文文献揭示海尔不同活动主体间相互依赖关系对公司创业能力的影响机制，相较于Albert等（2015）的研究，推演过程欠缺严谨性，从而结论值得商榷。对个人研究有启示。Seminar教学推动深入讨论中，还需注意的是，在课程进行过程中不断比较不同理论视角，尝试从多理论视角来解读相关研究议题。鼓励学生运用不同思维方法，从不同角度来分析问题与解决问题。

5.课后消化整理，推动个人研究。课前认真完成阅读note，课中充分参与研讨，围绕课程主题思辨、讨论、质询，从研读文献思想和方法开始，逐步推进与深入，提出个人问题与疑惑。课后消化整理，进一步深入文献阅读与思考。比较理想的是形成个人研究题目，甚至是论文雏形。

（二）应注意的问题

避免将semmar研讨简单化地等同于一般课堂讨论。senminar研讨是对学生学术能力与研究能力的训练，以启发、推动个人研究;设立严格规范的课程考核制度，课堂主导发言、课程论文、参与课堂讨论等占据合理比例;固化seminar交流成果。推送seminar研讨推文，或是形成working paper。