高职高专专升本英语课堂分层教学模式的探究

◎郭冰洁

专升本考试作为一种选拔性考试，已经成为评量高职高专院校教育质量的重要标准之一。但对于基础相对薄弱的高职高专学生而言，专升本最大的障碍莫过于英语考试。因此，许多高职院校开设了专升本英语选修课，目的是帮助高职高专学生夯实英语基础知识，提升英语综合运用能力，提高专升本录取率。但是，高职高专学生英语基础呈现出较大的差异性，统一授课的形式无法达到理想的教学效果。为了满足不同程度学生的学习需求，专升本英语课程应采取分层教学模式。

一、分层教学的必要性

1.学生的个体差异性。

高职高专院校的学生一部分是高考失利的学生，另一部分毕业于中专职业院校，生源差异性较大，学生多来自不同环境，有不同的教育背景，英语基础差异较大，多数学生基础薄弱，且普遍对英语的学习兴趣不高。与此同时，高职英语作为高阶英语，其知识难度、广度，远超出高职高专学生的基础水平。这些因素都增加了高职英语课堂教学的难度。一部分同学虽然在专升本前夕认识到英语学习的重要性，但缺乏一定的英语基础，自信心不够，自律性不强，容易受到同班不参加专升本学生的影响，很难有突破性的提升。

2.高职高专院校英语教学的现状。

高职高专院校具有职业性的特点，英语作为基础学科，没有受到足够的重视。

此外，高职高专普遍班额较大，在教学过程中，教师与学生的互动受限，导致英语教学形式单一，主要的教学方法即为讲授法，单向的知识传授，有限的知识输出，影响了教学效果。英语教材选择方面，高职高专院校主要针对职业教育，虽然符合职业特点，但目前越来越多的学生对专升本的需求迫切，职业英语无法满足学生的需要，导致部分同学学习热情不高，学习效果不明显。

二、分层教学的实施方案

专升本英语作为适应考试而开设的课程，应在大二学年开设，所学教材为考试指定书目——《新视野大学英语》。根据以上基本情况，可从以下三方面进行分层教学：学生的分层，教学设计的分层和考核的分层。

1.学生的分层。

学生分层并不是固定不变的，一段时间学习之后，根据学生的个体情况，需要进行进一步的微调。但总体来说，学生分层主要考虑以下几个方面：学生学习水平，学生学习意愿以及学生的心理情绪。

首先，学生学习水平可以通过开班前的摸底测试来衡量，根据成绩的高低进行初步的划分。其次，在学生学习意愿方面，专升本英语作为选修课程在大二学年开设，因此选择该课程的学生都会比较重视英语学习，有端正的学习态度。但仍有部分同学自律性不强，无法自主学习。对于这类学生，可根据大一学年的课堂表现来做初步确认，由任课教师进行逐一谈话，让这些学生端正学习态度。最后是学生的心理情绪。由于分班情况主要根据学习成绩划分，可能会有同学误会分班的意图，认为分层教学是区别对待学生、是教育不公平的表现，由此导致学生产生消极的学习心态。所以考虑学生情绪也是很重要的因素。

2.教学设计的分层。

专升本英语的教学内容是特定的，但教学设计需以教材为基础，不同的学生层次为依据。根据克拉申的i+1 语言输入假说，要给学生最适宜语言输入水平，不要过低，也不能过高。授课教师需要了解学生的接受能力，制定出符合学生特点和学习水平的教学方案。备课过程也要多样化分层进行了，根据制定的不同教学目标，不同的教学方法，选择适当难度的试题，多方面相互协调，相互配合。

3.考核的分层。

在专升本英语教学中引入分层教学模式，教师也必须对考核模式进行调整，将考核模式调整为形成性考核机制。传统的考核形式主要以总结性评价为主，以书面考试成绩作为标准，但书面成绩在考试过程中受到各种因素的迎新，具有片面性，不能完全代表学生的真实学习水平。因此分层教学模式中，考核评价应综合学生日常学习状态、课堂学习效果以及期末试卷成绩等各个方面进行全面的考量。

三、结束语

在高职高专院校中，分层教学是一种新型的教学模式，在具体实施过程中不仅实现了英语教学质量的提升，也促进高职高专学生英语能力的提升，提高学生的学习热情，实现不同程度学生的学习目标。学校要根据具体实际情况，对不同需求的学生进行适当的分层。教师也要针对班级学生的情况进行全面的调查研究再进一步分层，制定不同的学习计划和学习策略，充分挖掘学生的潜能，满足学生的学习需求，使英语教学资源得到有效的利用，发挥优势，实现最佳的教学效果。