班主任要做家校共育实践的研究者

【摘 要】基于真实问题的“父亲在场”项目化共育实践，构建了家校成长共同体的新关系和新空间，聚焦儿童面向未来的关键能力，形成家校共育合力，积极促进儿童社会参与能力提升。“父亲在场”项目化共育实践，为家校双方提供了教育与自我教育、支持与互相支持的机会，促进了学生、家长和教师的共同成长。

【关键词】父亲在场;项目化共育;班主任工作

【中图分类号】G451.6  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2020）07-0034-02

【作者简介】刘婷，江苏省徐州市青年路小学（江苏徐州，221003）党支部书记、校长，高级教师，江苏省科学特级教师，全国优秀教育工作者。

班主任工作中，张艳芳老师以研究者、学习者、参与者的角色，对“爸爸们都去哪儿了”这一话题展开教育追问，积极实施“父亲在场”项目化共育实践，并取得了明显效果。张老师的有效实践，体现了新时代班主任对“教师成为研究者”的角色认知及价值定位。

一、研究型管理思维：突出教育的时代性

“教师的研究”是指教师关注、思考教育教学工作中的实际问题，通过学思结合、实践改革，积极解决问题的朴素追求。张老师以共同体思维，指向“培育自主发展的现代儿童”，她对“父亲在场”的研究实现了三个超越：一是教育视角延展，超越时空，关注学生面向未来的综合素养能力，深刻认识到培养提升学生社会参与能力的重要性，并从社会认知、社会情感、社会适应、社会交往四个维度阐明自己的教育认识。二是教育场域延伸，超越学校边界，延伸到家庭，关注学生生命成长中“父亲”的思想成长、积极实践、情感智慧对儿童健康发展的积极作用。三是教育对象泛化，超越职业边界，把教师以及家长主动融合于“受教育者”，以“父亲在场”为突破点，注重陪伴儿童的“重要他人”的关系协同与成长。

张老师关注到儿童成长过程中“父亲缺席”的普遍存在，通过调研分析，更加确定“父亲的出现是一种独特的存在，对培养孩子有一种特别的力量”，因此她呼唤在儿童生命成长过程中的“父亲在场”。对“父亲在场”的理解与认识，她认为“最好的教育是陪伴，但‘父亲在场绝不仅仅指身体的陪伴”。基于研究，张老师挖掘了著名教育家梅贻琦“从游说”的教育意蕴，从学校教育中师生关系的从游，延伸到家庭教育中父子（女）关系的从游。从身体在场、气质在场、精神在场、思维在场四个维度，阐明了“父亲在场”的本质内涵，表达了追求儿童立场的教育生活化旨趣，力主充满对话的共育陪伴，追求儿童社会参与能力的品格提升，成就儿童不断增强自身生长的力量，帮助儿童成为最好的自己。

二、项目化教育实践：构建成长共同体的新空间

张老师从方法维度积极实施教育实践，反思当前家校共育途径与方法的时代性，开展了社会研究类的项目化教育实践。

一是选题真实而具有挑战性。现实生活中，儿童的教育陪伴人基本上以女性为主，而现实中的妈妈多为职业女性，多元的角色担当，令妈妈们的焦虑情绪与日俱增。张老师主张家庭教育的“父亲在场”，让妈妈们感到幸福，让家庭育人环境变得和谐，儿童在这样的环境下成长，是对他们健康快乐成长最好的滋养。

二是对“父亲在场”内涵的深度理解富有新意。“身体在场”“气质在场”“精神在场”“思维在场”几个维度的理解富有新意，在思想上能够和家长达成共识。如父亲的“思维在场”，指向了父亲的思维方式、思维的广度和深度，张老师都给出了自己的理解和认识。小学阶段的家长基本上处于事业上升期，他们不可能时时保证身体的绝对在场，但能保证从气质、精神、思维等其他几个维度参与孩子的成长。父亲对孩子的关怀在场，可以用自己的行动对孩子产生影响，在示范中成为孩子学习的榜样。

三是项目化设计具有高阶认知策略和教育实践。如张老师组织的“帅爸教育分享会”“我们理想的巴学园”“你好清晨”“我和爸爸的书房”等系列活动，爸爸们在活动中实现了家校间、家庭间、父子（女）亲人间的密切关系联结。项目化教育实践，使得“父亲在场”不仅是一种理念倡导，更是一种贯穿儿童教育全过程的有效途径和方法，促进家校共育的空间关系有了自然而现代的回归。

三、共育式资源合力：聚焦儿童面向未来的关键能力

共育，在于意义与关联的建构。教师从促进儿童成长的复杂教育情境中，聚焦“父亲在场”和“社会参与能力”，对内容维度的重新梳理和阐释，并进行了项目化实施，增强了多元教育力量的价值观趋同。通过“在场”的关系联结，不仅整合了师生家长各方面“人”的资源，还整合了课程实践基地等“场”的资源，资源合力使“父亲在场”不再只是一句响亮的口号，而是通过各种实践路径，切切实实体现父爱的在场。张老师从儿童立场出发，以一种专业研究的视角，以一种在场陪伴的姿态，引领家长们一起不仅关注孩子成绩的提升，更关注孩子精神的成长，聚焦面向未来的关键能力素养，培养自主发展的现代儿童。

可以说，张艳芳老师在班主任工作中对“父亲在场”的項目化实施，促进了儿童社会参与能力的提升，促进了教师、学生、家长三位一体的教育与自我教育的成长共同体建设。班主任带班过程中的这种“现象聚焦—问题驱动—意义关联—研究策略—项目实践—共育合力”的规律探寻，具有深远的意义和价值。