基于岗位群的高职英语教学体系构建研究

（安徽工商职业学院 安徽 合肥 231131）

0.引言

2018年，高校毕业生已达到820万，就业形式更加严峻，学生需要扩充自身的知识结构，并依据岗位群理念拓展就业渠道。英语知识可在诸多领域得到应用，依据岗位群视角，学生应掌握不同类别的英语知识。同时英语是应用性较强的独立科目，因此也会产生英语岗位群。有鉴于此，高职院校应适当调整英语教学模式，以增强英语教学的有效性，进而使学生的就业能力得到提升。

1.职业岗位群的发展与特征

1.1 职业岗位群的发展

职业岗位群是在产业链基础上，逐渐产生的分工合作体系。上世纪初，工业技术逐渐成熟，大型企业得到快速发展，跨国、跨区域的统一市场趋于完善。在此背景下，以大型企业为驱动力的产业链，成为对接工商业的主要渠道。传统的产业模式以区域为框架，工业原料与工业制成品会在极小的空间范围内流通，产业分工极为模糊。以医疗产业为例，传统中医会凭借自身的专业知识采集本地区中草药材。之后，会将中草药材加工成成药，并销售给患者。在这一经营模式中，医生需要完成采集、生产、治疗与销售的全部作业，规模化生产难以实现。产业链的出现，将商品流通细分为，采集、加工、经销、分销、终端等诸多流程。借助高效的物流体系，几千公里之外的原材料可被集中于一处。而生产出的产品会借助分销渠道在全球范围内流动。

产业链由企业构成，而企业由人力资源构成。由此可见，人力资源是维护产业链发展的主要驱动力。在实践工作中，具有相同特征的企业会产生同类岗位，以某一专业技能为内核而形成的不同岗位，就构成了岗位群。例如，具备医药知识的人力资源，会分化进入药品研发岗位、药品检验岗位、医疗岗位、药品销售岗位等。在全球化背景下，英语的使用范围不断扩展，并在各类跨国产业链中起到重要作用。同样以医疗产业为例，研发人员需要学习英文资料，检验人员需要理解进口原料的英文说明，医生与销售人员也应了解进口药品的基本知识。在这一岗位群中，各岗位均需掌握英语技能。同时，英语专业本身也会形成岗位群。例如，英语翻译、外贸交易、高级管理、英语教师按岗位均会应用到英语知识。有鉴于此，这部分岗位也将形成以英语技能为核心的岗位群。

1.2 职业岗位群的特征

职业岗位群的特征可被概括为四个方面。其一，是以某项技能为内核，逐步扩散为岗位群。在当代分工体系内，岗位分类不断增加。以就业视角分析，高职学生应将所受教育作为核心技能，并以此为基础寻找可兼容该项技能的就业岗位。这部分岗位共同构成了岗位群，并成为学生的主要就业方向。以该视角分析，专业技能是连接岗位群的重要纽带。其二，在不同的应用场景中，各项技能的侧重点将出现分化，并形成独立的知识体系。大规模的产业分工，促成了覆盖全球的技术标准，而技术标准是专业技术的内核。但在应用中，各类技术将发生异化，并形成独立的技术门类。例如，高职英语会遵循统一的教学标准。但在各岗位的应用中，会分为专业英语。同时你在不同国家的应用中，也会发生语音、语调的变化。

其三，岗位群内部可形成转换。由于存在统一标准与相同的专业技能，因此岗位群内可形成人员流动。例如，长期在澳大利亚从事导游翻译的工作人员，可在简单培训后进入北美地区工作。两地英语的同源性，是促成这一流转的主要因素。基于这一特征，高职的英语教育应避免僵化的教育形式，并引导学生以开放的视角适应不同的应用场景。其四，在未来发展中，岗位群将逐步扩大。随着互联网技术的发展，知识密度较低的岗位将逐渐消失。同时，在互联网条件下，信息传输效率与拷贝功能进一步增强，先进技术得到集中应用，而落后技术将被快速淘汰。随着技术集中度的不断提高，以技术为纽带的岗位群也将逐步扩展。例如，在全球化背景下，各地居民的交流意愿更为迫切，英语的地位得到巩固，小语种的影响力逐渐衰减，以英语为纽带的岗位群将进一步扩展。

2.高职英语教学体系存在的问题

2.1 教学内容僵化

教学内容僵化，是当代高职英语教育的主要问题。导致这一问题的原因主要有两个方面。首先，英语教材的制定周期较长，编订人员难以依据当下的应用环境，设计对应的教学标准。受此影响，英语教材往往滞后于应用环境的发展。其次，在当前的教学环境下，考试成绩仍然是评价教学质量的主要手段。受此影响，部分教师与学生会围绕考试内容开展学习，并由此形成了应试教育模式。这样的学习方式将使知识结构更加僵化，学生难以全面发展。以职业群视角观察学生的就业方向，可发现高职学生的知识应用场景极为宽泛。将教学内容局限在较小的范围内，无法使学生的就业竞争力得到提升。同时，僵化的教学结构将使学生形成固化的学习标准，不符合该标准的实践知识难以得到认可，学习视角也将逐渐僵化。

2.2 教学手段单一

我国高职院校英语课堂的教学手段普遍较为僵化，导致这一问题的原因主要有三个方面。第一，高职院校的师生比例普遍较高，英语教学通常采用大课堂教学模式。在这一模式内，教师难以为学生提供更具针对性的教学设计。为了适应多数学生的需求，英语教师将遵循最大公约数实施教学设计。在这样的教学理念下，先进的教学手段难以得到应用。第二，传统的教学评价方式，会将课堂纪律作为主要评价项目。受此影响，多数英语教师倾向于构建出安静、有序的课堂环境。而先进的教学手段更加关注学生的参与度，这一教学诉求与传统的考核方式存在矛盾，因此多数英语教师不愿使用这部分教学手段。第三，多媒体技术已成为先进教学手段的主要载体，但部分教师并掌握多媒体应用技术，以至其难以灵活使用先进的教学方式。

2.3 忽视专业英语

在密集化分工的背景下，各项专业知识的深度不断加强。教育体系难以将全部知识纳入教学范围。有鉴于此，高职教育会将各专业知识划分为主干与分支。分支部分未被纳入教育体系，而主干部分则成为高校教育的主要内容。这样的教学设计，将英语基础知识视为英语教学的主要内容，专业英语并未纳入教学体系。同时，部分高职院校的英语教师，并未熟练掌握专业英语知识。英语教师通常毕业于师范类院校或专业外语院校。在次此类院校中，标准英语、生活英语是主要教学内容，教师难以接触到专业英语。再有，专业英语是自成体系的语言系统，在学习中需要掌握丰富的专业知识。但高职英语教师缺乏此类专业知识，针对专业英语的学习也难以开展。综合分析，我国的教育系统并未将专业英语纳入高职英语教学，配套设计并不完善。

2.4 应用场景匮乏

应用场景匮乏是高职英语教学的突出问题，导致这一问题的原因主要有三个方面。其一，是语言环境的影响。我国规模巨大且人口众多，在多数二、三线城市中，外籍人士的比例极低。受此影响，英语在我国的应用范围较小，多数英语知识难以得到应用。其二，是教学理念的影响。传统的教学理念更加强调知识输出，而教师被视为知识输出的主体。在这一理念的影响下，多数高职院校会要求英语教师增加知识输出量。但英语课时的分配极为有限，以知识输出为主的教学理念，将对学生的知识应用带来负面影响。其三，来自于教学模式的影响。高职院校的教学模式，习惯于将课堂作为主要教学平台，教学设计将围绕课堂展开。同时近年来部分高校逐渐取缔了英语角，英语教学更多地集中于课堂。在这样的教学模式下，英语的应用场景更加匮乏。

2.5 缺乏课后练习

汉语是孤立语系，与英语的差异极大，因此学生应借助课后练习，巩固课堂所学。但我国高职院校的学生，难以在课后寻找到练习伙伴，课堂教学无法与课后练习有效对接。高职院校的学习环境更加宽松，学生习惯于制定符合自身需求的学习计划。有鉴于此，学生对于英语学习的重视程度与时间分配各有侧重，学习诉求逐渐形成分化。受此影响，学生难以在校园内寻找到合适的学习伙伴，知识结构更加单一。同时，传统的教学理念更加强调学生的独立学习，因此高职教师极少参与到学生的课后练习。这一问题，将导致课后学习的组织性进一步降低。以岗位群视角观察，学生应掌握不同应用环境下的英语知识。与不同的学习伙伴展开口语对话，可使学生的适应能力得到加强。而在缺乏练习伙伴的条件下，学生的适应力必然受到影响。

3.岗位群背景下的高职英语教学体系改革

3.1 依据岗位群需求扩展教学内容

岗位群概念会对学生的就业方向带来重要影响，针对其需求，教师应制定更加符合应用环境的教学设计。首先，教师应在教材设计的基础上扩展英语知识。例如，教师可依据本地区的就业环境与企业需求，将相关的英语知识作为辅助材料，并通过微信等社交软件传输给学生。学生可在课余时间，利用社交软件中学习相关内容，并在该平台向教师提出问题。通过这样的设计，教学知识与教学时间均将得到扩展。

再有，高职院校应打破传统的考核方式，并将学生的就业能力与就业率作为主要考核指标。通过这样的设计，教师与学生的学习方向将得到有效引领，学习意愿可进一步加强。在具体的考核过程中，高校应依据学生在毕业三个月内的就业率设计教学考核模型。以此教师将以就业为导向，展开教学设计。同时，高校也应将口语与应用能力作为日常考试的主要项目，从而使学生的综合素养得到提升，在就业中适应岗位群需求。

3.2 依据岗位群特征设计教学方式

高职英语课堂的教学手段较为单一，学生的学习方式将趋于僵化。针对这一问题，高职英语教师可针对不同的岗位特征，设计更加丰富的教学手段。例如，教师可针对本院校的专业设计，设定符合专业特征的教学方式。针对外贸、市场营销等专业的学生，教师可采用情景教学法。其中，部分学生可扮演采购方，另一部分学生可扮演销售方。在英语交流中，学生的口语应用能力将得到提升。

针对理工科的学生，教师可使用多媒体教学工具，为学生展示与其专业相关的教学视频。例如，在写作练习中，教师可将介绍机械构造的英语视频作为写作题材，并要求学生在观看后写出相关文章。理工科学生较少应用口语交流，其通常会利用英语知识学习英文资料。根据这一特征设计以观察、写作为主轴的学习方式，符合该岗位的特征。而以交流为主的学习方式，与营销岗位的工作模式相符。总之，教师应依据岗位群特征，设计与该模式相似的教学方式。

3.3 依据岗位群视角增加专业英语教学

在高职院校中学习到的标准英语，将在不同的岗位应用中出现分化，尽早适应岗位需求，有助于学生的职业发展。有鉴于此，教师应在教学实践中增加专业英语教学。首先，在翻译教学中，教师应为学生制定与本专业相符的作业。例如，教师可预留“翻译本专业教材”、“翻译课堂笔记”的课后作业。通过这样的练习，学生将掌握到更多的专业词汇，其专业英语能力将逐步提升。

再有，在开展口语练习的过程中，教师可邀请学生设计与本专业相关的演讲。例如，学生可用英语可为其他同学介绍本专业的主要特征、职能、历史发展等知识。同时，也可邀请其他同学提问。通过这样的学习方式，学生的综合素养将得到提升，专业英语能力也将进一步加强。总之，学习专业英语，可帮助学生尽早适应岗位群的需求。而英语专业的学生则应重点关注英式英语、美式英语、澳洲英语等英语分支的区别，从而使自身的就业渠道更加宽泛。

3.4 借助英语岗位群扩展应用场景

传统英语教学，对于应用场景的重视程度普遍不足。针对这一问题，高职教师应借助英语岗位群，为学生构建不同的练习场景。例如，高职院校可依托自身的资源优势，分别与当地的旅游公司、翻译公司、教育机构建立合作机制。学生可分别进入各行业从事辅助翻译工作。旅游公司的接触面较广，学生可接触到不同国家、地区的游客。在翻译过程中，学生对于不同语音、语调的适应能力将得到加强。

翻译公司接洽的客户更加专业，专业英语与商务英语的使用较为普遍。学生可在学习过程中，掌握到不同门类的英语知识。教育机构所涉及的知识较为肤浅，但需要教师在英汉双语中不停转换。同时，针对不同年龄段的教育机构，也会侧重于不同的知识点。通过参与教学活动，学生在以往学习到的知识将得到巩固。综合分析，英语的应用范围较广，并会产生英语岗位群。深度挖掘校园人脉，学生可在不同的应用环境中展开练习，知识结构将得到丰富。

3.5 建立符合岗位群理念的课后练习机制

传统教学模式中，课堂教学与课后练习极易脱轨，课堂知识难以得到巩固。针对这一问题，教师可参考岗位群的主要特征，组建英语社团。岗位群的主要特征是基础技能相同，但专业分工不同。在高职院校中，学生都具有学习英语的需求，但个人诉求却存在差异。学生社团具有明确的组织目标，但参与的学生可保留私人空间。以社团为平台开展英语练习，可使具备练习意愿的学生得以聚集，而差异化的学习诉求可得到尊重。例如，在社团中可建立英语戏剧小组，英语文化交流小组，英语劳动小组。戏剧小组的练习内容适用于不同场景，可对应行政类别岗位群。文化交流小组涉及不同国家的文化习俗，因此适用于翻译类别的岗位群。同理，劳动小组适用于理工类岗位群。

4.结语

新时期，高职学生应依据岗位群理念扩展自身的就业渠道。针对这一需求，高职院校应为学生制定更具针对性的教学设计，从而使学生的知识结构与岗位群特征相对接。在教学设计中，教师应首先依据岗位群的多元要求扩展知识点。同时，教师也可依据本校的专业设置，将不同岗位的工作形式融入英语教学。再有，教师可针对英语岗位群的特征，将不同的应用场景与专业英语融入日常教学。