论接受美学视域下儿童文学翻译中的词句与修辞

赖晓凤

（三明学院海外学院 福建三明 365004）

美国R·C·霍拉勃教授在《接受理论》一文中认为接受美学的产生会受到各种条件的影响，其自身价值的实现也会受到这些条件的制约。所以我国儿童文学翻译家在翻译优秀儿童作品时，也必须综合考虑接受美学理论的这些因素，从儿童心智发展、认知能力，兴趣爱好等方面入手，为儿童翻译更多的儿童文学。本文从词汇层面、句法层面、修辞层面具体地探讨接受美学理论下儿童文学翻译的策略，从而为我国儿童翻译通俗易懂的文学读本，提高他们的阅读兴趣，去感受文本，与作者的情感世界同为一体，感受世界的美好。

一、词汇层面：选词生动，富有童趣

在词汇方面，译者要注意到儿童对词汇量的掌握程度，在日常生活中所见、所闻很少，所以翻译时要使用儿童理解范围内的词汇，不能给他们的阅读增加难度，否则挫伤他们的阅读积极性。可以从拟声词、叠词、感叹词、儿化词及口语化动词等方面入手，使译文富有童趣。

例如《夏洛的网》中有这么一段话:“The Fair Grounds were soon deserted…Nobody of the hundreds of people that had visited the Fair…No one was with her when she died.”[1](P45)康馨和任溶溶两位学者的译本就有很大的差距。康馨把“The Fair Grounds were soon deserted.”译成“不久广场上阒无人迹”，任溶溶译成“集市场面很快就空无一人”，康馨把“No one was with her when she died.”译成了“她死时无人在旁”，任溶溶译成“在它死的时候，没有任何一个人陪在它身边”。这两个版本中，“阒无人迹”更有文学味道，使文章更有韵律美，但是康馨忽略了译本读者群体的特征，儿童无法准确理解此词汇的含义。“她死时无人在旁”没有任何感情，冷冷冰冰。没有从接受美学的视角去翻译文本，削弱了文本的可接受性。而“空无一人”比“阒无人迹”通俗易懂，儿童能够接受此词汇，能轻松地了解文本的内容。“在它死的时候，没有任何一个人陪在它身边”翻译得比较繁琐，但是能够准确地把大灰蜘蛛死亡时的孤独寂寞感准确地表述出来了。[2]这两个词汇无论是从理解力还是情感方面都能够被儿童所接受，符合接受美学的理论基础。

在我国土生土长的儿童文学作品中，叠音词的使用能够增强文章的感染力，所以在翻译国外优秀儿童文学作品，也可以使用叠音词，使翻译出来的作品能够令儿童所接受。例如《夏洛的网》中有这样一段话：“So while the children swam and…where it was warm and moist and delightfully sticky and smooth.”[1]46在 翻 译“it was warm and moist and delightfully sticky and smooth.”这个句子时要就可以使用叠音词，把它翻译成“溪边的烂泥巴暖洋洋的、湿嗒嗒的、粘乎乎、滑溜溜的”，与儿童形象思维的能力较为贴近，便于儿童理解。如果把它翻译成“又暖又潮湿，又粘又滑”，虽然简洁明了，但这是成年人语言的习惯，儿童在阅读时就无兴趣可言[2]。

儿童的理解能力虽然欠佳，但是他们对万事万物的探究兴趣极强，很喜欢模仿各种新鲜事物发出的声音。所以在翻译国外优秀儿童作品时，可以多用拟声词，刺激儿童的听觉感官，助他们形象地理解儿童文学作品中的故事情节和内容。例如《夏洛的网》中有这样一段话：“Rain spattered against Mrs.Zuckerman’s kitchen windows and came gushing out of the downspouts.”[1]在这个句子，虽然没有出现拟声词，但是译者应该从儿童的角度展开想象力，把雨水拍打窗户的声音和流出水管的声音译出来，制造一种情境，把它译成“雨水啪啪啦啦地打在查克曼太太厨房的窗户上，然后咕咚咕咚流出水管”。儿童在朗读时不但可以琅琅上口，同时还有助于激发他们的想象力和联想力。而如果把它译成“雨打在查曼太太厨房的窗户上，然后从阁楼急流而下”，“急流而下”虽然写出了雨下得非常大，“急”字写出雨势猛，但没有任何形象感，儿童无法想象或联想下雨时的情形[3]。

二、句法层面：句式简单，通顺易懂

中国外儿童文学作品原著中，因其语言的特性，通常会大量使用长句、倒装句、被动句等句型。如果遵循原著把句子翻译出来，句子冗长，儿童阅读时难以断句，则对文本的理解就会有很大的难度。所以译者一定要熟悉其语法，例如在翻译英语原著时，要把定语从句、宾语从句等梳理清楚，把它们分离出来，拆成几个简单的句子，弄清楚句子的主语、谓语、宾语以及其它修饰语之后，再把它们翻译成几个短句，则儿童在阅读文学作品时，就可以根据自己的思维方式读懂文本，感悟作者所要表达的思想情感等。例如《爱丽丝漫游奇境记》中有这样一段话：“Her bees and her crows and her wolves…but if she could only get hold of the Silver Shoes,they would….”[4]33在这个句子当中，“ but if she could only …they would give her more power than all the other things she had lost.”是一个假设复句，并且在其中还有一个比较的结构“more power than…”。如果把这个假设复句翻译成一个长句：“如果她能够得到这双银鞋子，他们就可以给予她比以前失去的魔力更强大的魔力”。[2]儿童面对这个长句，读起来有点拗口，难以理解其意思。所以只有把这句分解成两个简单的句子，翻译成：“他们给予她强大的魔力，比她以前失去的东西更强大。”

我国的语言习惯很少使用被动语态，只有到了小学高年级阶段才会接触到一些简单的被动句，而儿童所接触的语言和阅读画册中，从没有出现过被动句，儿童的语言习惯中，只能理解动作的实施者是主语，而不能理解动作的实施者是被动承受者。所以译者碰到此类句子结构时，一定要加以转换，使之成为主动语态，才能利于儿童理解，从而掌握文本的含义。例如《绿野仙踪》有这样一段话：“After a time the ladder was finished.”[5](P56)句子中，“was finished”是被动语态，“the ladder was finished.”与我们的日常生活习惯相符，但是与儿童的认知能力和理解能力存在着一定的差距，所以不能翻译成“梯子被做好了”，而应该翻译成“样子做好了”。在《绿野仙踪》另一段话中：“This Cap had been made for a wedding…it is said to have cost…”[5](P56)有两个被动结构，它们分别是“This Cap had been made”和“it is said”。为了让儿童能够明白句子的意思，不能把它译成“这顶金冠被做好了”，而应该和紧随其后的“for a wedding present to Quelala,”结合在一起，翻译成：“这顶金冠，是为了奎拉拉结婚而做的。”“it is said”从字面上可以理解为“它被说成”，这不符合我们的语言习惯，更不适合儿童阅读，所以要把它译成“据说、听说”才能符合儿童接受美学的理论，符合儿童的表达习惯。[6]

在我们的语言习惯中，“双重否定表示肯定”历来被大家所认同，但是对于儿童来说，他们不熟悉双重否定句，翻译时如果使用这种句式，必定会给儿童阅读带来障碍，所以在翻译国外优秀儿童作品时，应该因作品而异，因句子而异，正面表达的句子与反面表达的句子互相转换，以期收到促进儿童阅读的效果。例如《绿野仙踪》有这样一段话：“Strangest of all, these people …were so small that tallest of them was no higher than Dorothy’s knee.”[5]句子中的“no higher than ”是一个带有否定意义的比较结构句，其意思为“没有……高”，如果用这个否定句翻译，虽然句子比较通顺，但是与肯定句式相比，效果很差，此时可以把它转换成“只有”，用一个“只”字，起着强调的作用，同时也给了儿童想象的空间：原来小矮人的最高身高只到多萝西的膝盖处。[6]

三、修辞层面：巧用修辞，增加文采

应用修辞手法可以增加文采，例如，运用比喻句可以形象生动地把抽象的事物表达出来；运用排比句可以增长气势，强烈地表达出人物的思想感情；运用押韵句，读起来琅琅上口，感受到作品的韵律感等美的享受；运用双关修辞手法，通过不同单词的相似含义或相似读音来增添作品的幽默感。例如《爱丽丝漫游奇境记》中有这样一段话：“there’s a large mustard-mine near here.And the moral of that is‘The more there is of mine the less is of yours.’”[4](P33)作者查尔斯·勒特威奇·道奇森就运用了双关的修辞手法。在这个句子中“mine”具有双层含义“我的”和“矿”。虽然词性不一样，但是运用双关的手法，其表达效果就不一样。把“The more there is of mine the less is of yours”翻译成“所旷越多，所学越多”，向儿童读者传递一个信息——公爵夫人想要告诉爱丽丝：我了解的东西越多，反衬出你了解的东西越少，所以你应该要好好地多学一些东西。[6]在这个句子中，“旷”的意思是“缺少”，与“矿”同音，但是意思不同，在此处使用谐音双关的手法，在公爵夫人搞笑的言语中，增添了幽默感。

使用排比句可以增强气势，使文章具有韵律美，或者强烈地表达人物的思想感情。译者使用排比修辞，可以符合儿童的接受能力，有助于了解文本内容。如英国著名的儿童文学《瘸腿小王子》中的一段文字[7](P26)，使用了一连串的排比句：“Winds blowing,water flowing,trees stirring,insects whirring,…cattle,bleating sheep,grunting…”在这个句子中,用了一连串的事物“Winds、water、trees、insects、birds、beasts、sheep、pigs、hens.（风、流水、树叶、昆虫、小鸟、野兽、奶牛、山羊、小猪和母鸡）”和一连串的声音“blowing、flowing、stirring、whirring、lowing、bleating、grunting、cackling.（呼啦啦、潺潺、簌簌、笃笃、啾啾、呼啸、哞哞、咩咩、呼噜和咯咯）”构成了一组排比句[8]17，所以要把这些排比句翻译到位，让儿童想象出这些动感的画面，和小王子一起享受喜悦之情。

拟人和比喻句在国外优秀儿童文学作品中也大量使用，把事物形象化、具体化，让儿童利用这些容易接受的事物去感受作品中人物的情感世界、一言一行。这样的句子在《瘸腿小王子》里比比皆是。例如：“He learned to crawl like a fly,and to jump like a frog,and to run about on all-fours almost as fast as a puppy.”[7]在这个句子中，作者用“fly、frog和puppy”来比喻多拉尔王子，同时还运用了“crawl、jump和run”，形象生动地描写了多拉尔孩王子天真无邪、活动好动的形象。[8]

四、思考与讨论

对于儿童而言，他们对于社会的接受日益加深，对世界万物充满了兴趣和好奇心。在儿童文学翻译翻译方面更要重视儿童的特殊认识水平，从认知接受程度上做好翻译工作，给于儿童美学的享受。第一，在词汇层面上，要兼顾儿童掌握词汇量的多少，尽可能少量使用儿童不熟悉的词汇，在他们掌握词汇量的基础之上，从拟声词、叠词、感叹词、儿化词及口语化动词等方面入手，使译文富有童趣。第二，在句法层面上，要把外文中的长句尽量简化成多个短句，以免给儿童的阅读增加难度。要把被动句转换成主动句，以此符合儿童的心理接受习惯。第三，在修辞层面上，要把国外儿童文学作品的修辞手法与中国的修辞手法紧密结合起来，让儿童读者充分感受作品中的动感画面，增强对作品的理解力。