研究生信息素养教育存在的问题及策略探究

2020-02-25

福建质量管理 2020年6期

(湘潭大学公共管理学院湖南湘潭 411105)

一、“信息素养教育”的概念

“信息素养”一词最早来源于1974年美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基提出的“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”这一概念。[1]近些年，随着科技社会和计算机技术的飞速发展，“信息素养教育”的概念和内涵也得到了进一步的发展，国内教授对“信息素养教育”的研究也逐渐增多。姚建东教授在其《信息素养教育》一书中,指出，信息素养是现代社会中人们从事信息活动应具备的知识和能力,是一个人文化修养的重要组成部分。[2]笔者认为信息素养教育是培养学生高效地获取信息资源；提升学生的信息观念；增进学生的信息素养的教育方法。

二、研究生信息素养教育中存在的问题

(一)“信息素养教育”观念淡薄

随着社会信息化的发展，信息资源的迅猛增加，对于当今高校大学生来说，良好的信息素养，可以增进他们的学习效率。尤其是对于研究生来说，他们相对于本科生有更强的科研要求，需要在各式各样的数据库中寻找到自己需要的资料。然而在我国当今众多的高校中，信息素养教育一直处于边缘地位。高校领导和教师对信息素养教育的重视不够高。例如：在高校整体的教育课程之中，“信息素养教育”相关课程都是属于选修课程。这些情况就造成了学生对于“信息素养教育”相关课程的忽视，从而无法获得相应的信息搜集能力。

另一方面，由于对信息素养教育的重视不够，导致教师在信息素养教育的相关课程上投入时间和精力过少，导致“信息素养教育”相关课程质量不高、课堂教学方式陈旧。学生逐渐对课堂教学失去兴趣，影响学校对学生信息素养的培养。

(二)信息素养教育资源匮乏

当前我国各大高校之中都存在信息素养教育资源不足的情况。在研究生的学习阶段，需要对所学专业进行深入研究，而不同的专业需要不同的资源，不同专业搜集的方法也不相同。基于此，研究生的信息素养教育中就需要针对不同专业的学生提供特定的教育资源。目前，各大高校在信息素养教育的教育课程资源、教师队伍建设、相关实践工具、配套外部数据库等方面都存在不足。这不仅直接影响了研究生信息素养教育的质量，也阻碍了高校“信息素养教育”体系的建设。

(三)缺乏一定的建设手段

“信息素养教育”相关课程资源课程是一门系统的，应用性强的课程。它的建设需要投入大量的人力、物力和财力。目前我国高校“信息素养教育”相关课程，大多数都以“传统课堂教学+上机操作”的方式去进行。也有少量的以MOOC、SPOC和翻转课堂的方式去进行的。这些方法虽然可以应对信息素养教育的基本要求，但在课程建设上任然存在：建设效果不佳、建设效率不高、建设内容不丰富、建设方法不灵活等问题。总的来说，“信息素养教育”相关课程建设缺乏一定的建设手段。

三、提升信息素养教育的应对策略

(一)树立正确的“信息素养教育”观念

信息素养教育是能够给研究生科研工作和学习带来诸多的便利，使研究生的学习生活的效率得到大幅提升。因此，高校领导和教授要强化“信息素养教育”的观念，充分认识到“信息素养教育”在高校研究生教育体系中的重要地位。

在进行“信息素养教育”相关课程和资源的建设的过程中，教师应该摆脱固有的思维方式和对信息素养教育的理解偏差，正确认识到信息素养教育的内涵。同时把这种理念和实际的工作有机的结合，合理的分配时间和精力到信息素养教育中来。

(二)充分利用图书馆资源

高校图书馆在高校的信息素养教育中具有显著优势。它不仅有丰富的文献资源、众多的信息化技术和设备，还有素质优良的图书馆员。[3]它们能提供丰富的文献资源如：中国知网、维普等海量的电子文献。这些为信息素养教育提供了丰富的专业基础资源，方便研究生快速获取自己所需的信息。[4]其次，图书馆中众多的信息化设备和经验丰富的图书馆员，也为研究生的信息素养的培养提供良好的技术支持和学习服务。可以说，合理充分的利用图书馆资源，能够大大的促进研究生信息素质教育效果。

(三)创新课程资源建设方法

信息素养教育的课程资源在研究生整体的“信息素养教育”体系中占有举足轻重的地位。课程资源的建设是研究生信息素养教育是否成功的关键。因此，在建设相关课程资源的时候，不仅要做到内容上的丰富，还要做到建设方法上的高效。这就要求在建设研究生信息素养课程资源中，要采取新型的方法和手段，如MOOC，SPOC等方法。还要创新研究更多的协同建造、共建共享的课程建设方法。发挥群体智慧，让更多的课程参与者进入信息素养教育相关课程的建设中来。