新工科视野下电子工程类课堂教学创新实践研究

杨小娇

（吉林科技职业技术学院，吉林 长春 130000）

新工科这一提法是2017年以来，为应对新一轮科学技术产业升级变革，推动创新驱动力发展，而提出的一个国家战略要求[1]。教育部为积极推进新工科建设工程，先后颁布关于新工科要求方面的多个通知，一方面普及新工科思想，另一方面助力中国高等教育和职业教育工程专业学科建设。

1 新工科视野下电子工程专业教学现状

1.1 教学面临新要求和挑战

教学是专业建设的主体，在新工科的要求下，电子工程类专业发展面临的主要挑战是教学模式的创新性。当前的电子工程类专业教学多数采用传统的教与学模式，教学内容以理论教学、实验环节交错进行。课堂教学以教师为主体，主要采用教授方式向学生传授专业知识，一阶段的理论学习完成后，再到实验基地进行实习和实训，提升操作能力[2]。在这一过程中，学生更多是被动接受知识，没有自身对专业学习进行规划，没有提出预期和疑问，在学习中也不能带着问题学习，效果会大大降低。

1.2 教学理念和人才定位有待调整

长期以来，职业类院校在人才培养模式上相对保守，采用理论和实践结合，以实践为主体，提倡学生尽早进入工作岗位，加强实践水平的提升。忽视了理论知识的扎实，理论与实践结合能力的提升，也就是从技术类操作性人才向技术类应用型人才的过渡。传统的思维中，把职业院校学生未来走向局限为技术类工人。而在新工科视野下，职业类院校学生，尤其是电子工程类学生完全可以成为高水平的科研型、技术型人才。这在培养模式和教学理念上就需要进行适当的调整和创新。

1.3 教学和实践相对脱离

在课堂教学中，当前电子工程类专业还存在着教学与实践相脱离的情况。首先，是教学与产业的脱节。学生在接受了专业教育后，没有合适的对口单位进行实习，只能在本校模拟实验基地进行实训，或者实习单位规模化、产业化程度不高，达不到提升实践认知和实践能力的效果[3]；其次，教师实践经验不足。多数教师擅长从事理论教学，而实践经验匮乏。在指导学生实践中会产生一定的困惑，不能帮助学生迅速提高实践能力；最后，学生实践能力缺乏。电子技术类强调知识与实践结合，突出理论知识在实践中的应用能力。不重视应用能力，采用理论与实践剥离的学习方式，难以成为专业应用型人才。

2 新工科视野下电子工程类课程教学创新

2.1 创新教学模式

为了与新工科计划接轨，实现创新性应用型高端人才的培养，电子工程类专业教学应该进行教学模式和手段的创新。一方面，采纳新型教学手段和教学设备辅助教学，例如多媒体平台、微课、慕课、翻转课堂、论坛互动等，全面提升学生对教学内容的兴趣和认可度[4]；另一方面，调整教学模式，把课堂交给学生，突显学生的主体作用，引导学生通过预习、发现问题、提出问题、理解教学内容、解决问题这样的过程，循序渐进，学会自我学习和自我管理，提升自学能力，这样才能为理论与实践的结合奠定基础。

2.2 调整培养方案

要制定适合电子工程类专业的人才培养方案，首先要定位毕业生主要发展方向和发展区域，考察区域经济情况。根据区域发展需要制定人才培养方案，培养经济发展所需人才[5]。解读国家文件和大政方针政策，了解专业形势和就业形势，针对专业特点着力培养学生的专业基础和综合素质。近年来，电子工程技术类就业前景看好，新兴衍生技术和产品也不断丰富，这就为电子类技术人才的培养树立了信心，同时也确定了目标及努力方向。要着力培养创新性应用型人才，为学生提供参加对外交流、培训和参加竞赛的机会，尤其是电子科技类创新创业大赛，这对提高学生对专业的理解和应用有重要帮助。对于提升专业培养水平，塑造学生综合能力也起到了巨大的推动作用。

2.3 加强校企合作

深入加强与对口企业合作，开拓实习实训基地，深化校企合作模式，为学生提供更广阔的锻炼平台。树立区域化服务思维方式，了解本区域内应用型、技术型人才需求情况，与相关企业建立长期稳定合作模式，签订订单式培养协议，为服务区域及地方经济提供人才输入，促进本地经济，提升就业率。从人才培养为经济发展服务的目标出发，本着高质量就业的宗旨，进行专业设置和学科建设。加强市场合作，考察本区域、本地区市场，为学生提供就业实习和就业上岗的机会，提高实践能力和综合素质，为应用型人才培养搭建平台。

总之，电子工程类专业虽不属于新型类专业，但随着近年来科技的发展，尤其是新工科战略的确立，为电子工程类专业建设和人才输出提供了更多更广阔的机会。职业类院校要抓住机遇，创新课程设置，培养学生综合应用能力，为社会发展输送更多更高层次的人才。