基于超星学习通的多模态教学模式探索

2020-02-25

山东农业工程学院学报 2020年6期

（福建闽南理工学院福建泉州 362700）

在互联网经济蓬勃发展下，凸显传统教育理念的英语教育课堂发生了深刻的转变，尤其在网络课堂、慕课、微课等新兴教学模式逐渐应用到商务英语翻译教学的过程中，移动终端设备逐渐成为英语教学的主体，不仅能够有效调动学生的积极性与主观能动性，更能有效提升商务英语的教学质量与效率，从而为青年学生群体构建出良好的教学环境。在“互联网+教育”层面，超星学习通这个网络教学平台能够帮助商务英语教师实现信息化教学目标，进而转变传统的教学模式及理念，提升学生参与课堂教学活动的热情，为学生形成良好的自主学习能力、泛在化学习格局奠定了坚实的基础。

1.混合式学习的基本内涵

在互联网技术蓬勃发展的过程中，网络虚拟空间逐渐成为学生接触社会、了解社会，从事各项学习及娱乐活动的主要媒介。因此传统的教育理念、教学方式及教学模式已然无法满足高校教育快速发展的需求，尤其在移动智能设备不断普及的视域下，高校学生能够通过互联网平台对课堂知识进行深入的理解，能够对社会结构体系进行全新的认识，与此同时，也给高校教师带来全新的教学问题。即移动互联网虽然能够有效提升学生的社会交际能力、知识获取能力及问题分析能力，然而在实际的教学过程中，互联网技术却对高校教师所开展的教学活动形成阻碍，无法保障学生全面而深入地投入到专业学习的过程中，而在思想理念层面，现代互联网技术俨然改变了学生的思维理念及行为方式，使其逐渐呈现出个性化、多样化、宽泛化的心理特征。因此，高校传统的教育理念与方法便与新时代下学生的新理念及新行为呈现出辩证对立的关系。所以，将数字技术与信息技术全面融入到课堂教学中，不仅是时代发展的需求，更是教育的现代化的必然趋势，是满足学生全面发展及专业成长的主要途径。线上连接线下，线下带动线上，使学生在任何情景、任何时间下，获得丰富的专业理论知识。美国教育学家亨利·布朗根据移动智能设备的教育特征，分析并总结出移动教学的基本特征是便携性、自由性、可塑造性。其中自由性主要指学生能够根据自身发展需求及兴趣爱好，对特定的教学资源及知识体系进行选择。而便携性则指，学生可以在任意时间、任意地点及任意情景下，完成教师安排的学习任务，从而使课外学习更具灵活性与针对性。最后是可塑性，移动学习既能够应用到课堂教学过程中，又可结合混合教育理论，应用到课后的网络教学环节中，能够根据教师的教学需求，进行灵活变换。

2.多模态教学理论的内涵

多模态教学法是指人类通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉这五种感官来感知世界，通过各种感官跟外部环境之间的互动方式即为模态。由五种感官渠道产生了五种交际模态，即视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。在教学过程中，利用多种渠道多种教学手段来调动学习者的多种感官协同运作，以达到加深印象强化记忆的目的的教学方法，即视听动触多模态教学模式。多模态教学模式不仅关注各种感官在学生对知识建构中的作用，还强调图像、动作、视频、录像等视听、行为相结合的非语言文字符号模态在意义传递和建构中的作用。提高了学生学习的兴趣和积极性，实现了教学的语境化、交际化和生活化。

3.商务英语翻译教学的现状

本文以闽南理工学院商务英语专业课程为例，通过调查问卷的形式探析当前商务英语教学的现状及弊端。其中，共发放调查问卷200份，实际发放100份，有效回收180份。调查对象涉及四个学年、35名教师与155名学生。共设计调查问题三十个，具体包括教材选用；资料来源；实践教学情况；学生表现情况；是否采用线上线下混合模式；如果采用，教学效果如何；采用何种教学方法开展商务英语的翻译教学活动等。

3.1 课堂内容与社会实际相脱节

在商务英语翻译教学中，商务英语教师所采用的翻译材料来源于教材资料的占28%，采用网络资源的占56，采用企业真实资料的仅占11%。可以说在当前的商务英语教学中，英语教师主要采用网络及教材资源作为学生英语翻译资料，严重缺乏对真实资料的探索与应用。然而在新时代发展背景下，高校英语教师在教学内容、实践方式上与社会发展实际相脱节，极有可能导致学生缺乏社会适应能力，实践能力及商务理论汲取能力。根据相关教学实验发现，教学内容中包涵岗位工作要素的学生社会适应能力提升57%，反之社会适应能力仅仅上升13%。尤其在当前的商务英语课程体系中，有关商务理论的课程体系普遍不足，如果教师在商务英语教学中，缺乏将教学与实际相结合的意识，将导致学生难以获得丰富的企业文化知识、商务贸易知识及商务谈判理论，极大地限制着学生的全面发展。

3.2 商务英语实践教学效果有限

在课程设计层面，89%的商务英语教师将理论巩固作为翻译实践教学的主体环节，即在开展实践活动前，对教材中的翻译理论及翻译技巧进行全面的梳理，以此提升翻译教学的质量。然而在是否集中精力巩固翻译理论知识层面，47%的商务英语教师持否定态度，表示不会在知识巩固的基础上，继续复习已阐述过的翻译理论。而23%的教师则持有肯定态度，认为如果学生存在翻译理论问题，会深入巩固已阐述过的翻译理论知识。根据调查问卷发展，67%的英语教师将移动智能设备应用到课堂教学中，其中56%的英语教师将基于移动互联网的线上线下教学模式应用到翻译理论教学中，然而在实践教学阶段，却有78%的教师表示线上线下混合式教学效果不明显，难以发挥应有的教学效果。而在针对学生的调查问卷中，78%的学生表示线上线下教学模式对个人的生活影响较大，缺乏自主参与线上线下学习的积极性。并且商务英语教师在线上教学层面上，主要采用20分钟左右的教学视频，相关理论知识过于复杂，无法及时地理解翻译理论的基本内涵及应用技巧。此外，67%的学生表示，网络教学与课堂教学的时间间隔较大，在线上教学后，通常会有1-2天的间隔期，导致部分学生不得不重新温习线上教学内容（约占23%）。

4.基于超星学习通的混合式教学模式的构建策略

超星学习通应用平台是基于大数据技术的信息化教育软件，能够有效满足高校教师实现资源共享及学生线上线下随时学习的目标，同时也可以帮助用户在客户端上完成图书查询与借阅、电子资源检索与下载、专业课程设置、查看通讯录及小组讨论等工作。在功能设置层面上，超星学习通拥有页面自定义，电脑快传、云盘共享、终端传送、讲座更新、录像直播、笔记公开、课件分析及提醒、通知、邮箱等功能。极大地满足商务英语教师开展线上线下混合式实践教学模式的需求。在该研究中，教师利用视频录像功能，便能有效实现线下课程，线上复习的目标。该研究跟踪了一学年本高校商务英语专业的课程在超星学习通中的课堂应用，根据数据分析和调查测试，提出如下新的教学模式构建的策略。

4.1 混合教学内容多样性

针对课堂教学脱离社会实际的问题，高校相关部门应在加强校企合作的过程中，要求企业将商务谈判的具体内容及现场情景上传到超星学习通平台上，从而帮助商务英语教师高效地利用翻译资料，开展实践教学活动。在实际的混合式教学过程中，高校教师应引导学生通过超星学习通观看基于企业商务谈判的英语翻译案例，使学生在了解相应的翻译要求、翻译技巧的同时，培养学生掌握商务知识的能力。随后在课堂教学过程中，英语教师应将企业的商务谈判资料通过学习通呈现给学生，要求学生模仿视频资料，翻译特定的商务谈判资料。此外，在课堂教学模式上，高校商务英语教师应加强构建情感教育及情景教育模式，通过营造良好且仿真的商务谈判情景，在学习通中的联系测试和讨论，大大提升学生商务英语听译能力及笔译能力，从而在实践教学的过程中，提升学生获取商务知识的意识与能力。

4.2 增强翻译理论的教学力度

商务英语翻译理论课程通常在课程结构上，与翻译实践教育相分离，教师必须将学生的实践教学工作置于理论教育的基础上，才能有效培养学生的实践能力。然而针对传统的实践教学问题，高校商务英语教师应将理论知识的梳理与解答，置于超星学习通平台上，在课前阶段，使学生温习并巩固已习得的翻译理论知识。其中，在线上教学阶段，英语教师既可以采用视频教学也可采用直播的形式，将理论知识全面地展现在学生面前，并且在网络授课的同时，在线上点名并提问学生，使学生及时地提出问题或自主地开展小组讨论活动，以此提升网络教学的时效性与针对性。此外，在混合教学与学习通的结合上，教师应将理论与实际相结合，使学生充分地了解理论知识的应用方法及技巧。

4.3 构建一套科学合理的混合教学体系

为有效提升混合式教学模式的实践教学效果，高校商务英语教师应构建出符合混合式教学模式的教学体系。首先，针对学生线上积极性不足的问题，英语教师通过学习通这个线上平台应将学分机制与学生的网络学习表现相联系，从而从制度的层面上，加强学生对网络教学的重视。其次，在构建线上教学体系的过程中，商务英语教师应将“合作学习模式”融入到学生线上学习的整个过程中，即在利用超星学习通传授理论知识后，积极引导学生通过网络交流的形式，探索商务英语翻译问题。最后，构建科学合理的评价体系，在商务英语实践教学中，高校商务英语教师不仅要关注学生的英语翻译能力，更要关注学生对商务知识应用能力。因此，需要商务英语教师构建双向评价体系，其一利用超星学习通评价学生的理论掌握能力，英语翻译能力；其二，在学习通上的讨论版块的基础上，评价学生对商务知识的理解与应用能力，从而使学生真正把握商务英语的翻译技巧及能力。