基于合作学习的高师声乐教学改进研究

（淮北师范大学 安徽 淮北 235000）

多年来，高师声乐教学主要采用传统的“一对一”授课形式，难以凸显声乐教学的独特性。虽然声乐教学的根本是因材施教。然而在扩大招生政策不断深入的背景下，传统的教学模式已经难以满足现代教育发展的需求，相关问题日渐突出，有的学者及专家是这样描述高师声乐课堂的：“教师灌输知识，学生被动吸收；教师选择理论，学生适应理论；教师思考教学，学生心系娱乐”，因此在当前的声乐课堂中，依旧存在以教师为主体，学生为客体的教学教学现象，教师无法将学生作为教学的主体，也难以深入关注学生的主体意识及情感感受，导致被动教学的局面一直难以得到有效的缓解。美国教育学家马克尔·德里曾指出，教育是基于学生发展需求的过程，是将学生需求与教师需求相融合的文化传递形态。因此，以学生为主体，构建基于学生情感需求的教学体系，是当前高师声乐教学主要面临的问题。而合作学习理论则从学生的角度解构并重塑教学体系，充分推动了以学生为中心的教学理念的形成与发展。

1.合作学习的基本定义

合作学习主要指学生群体间通过合作交流，相互帮助进行交流学习或专业学习的教学模式，这种学习模式主要源于十九世界的欧洲，是根据“波特尔”知识内化学说逐渐形成的理论体系。伴随教育事业的蓬勃发展，合作学习模式逐渐被公认为是拥有较高学习效率的学习模式，不仅可以有效提升学生的社会交际能力与协作互助能力，更能培养学生分析问题、思考问题的能力，从而引导学生形成自主学习，自我发展，自我优化的意识。根据“波特尔”的理论研究，学生在合作学习的过程中，既能自主选择学习内容，探讨主题，又能根据同伴学习的现状，提出切实可行的解决方略，以此增强学生的知识获得感及教学成就感。英国学者卡特丹曾在相关著作中指出，有效的教学过程是引导学生自主构建知识架构的过程（建构理论），只有学生对理论知识有所需求，才能对复杂的教学内容及理论书籍有所专研。而在这个过程中，教师不应是理论知识的宣讲者，也不应是知识技能的提供者，而是知识构建的引导者。法国教育学家德鲁·斯尔伯勒在继承波特尔理论的基础上，对卡特丹的理论学说进行了充分的延伸与补充，他指出合作学习是学生通过合作交流与相互帮助的方式，构建知识架构的过程，教师不应对学生的学习过程做出任何的干预行为，不应对知识架构的标准性、正确性进行任何的评断，教师唯一要做的就是引导学生如何掌握理论知识，如何应用知识，简而言之，合作学习是基于建构主义体系的，有别于传统教学理念的教学模式，是以学生为中心的，以教学生态为基础的生态化教学机制，充分应用合作学习理论及模式，能够有效提升学生学习效果，充分激发学生参与教学活动的积极性，满足现代教育发展的需求。

2.合作学习对声乐教学的价值

2.1 帮助学生积累学习经验

根据建构主义理论发现，学习并非是根据教师的教学思路及其所规划的框架来接受知识的，而是学生根据自身的发展需求，自主地形成出符合自身特征的学习经验及知识结构的过程。而互助式学习能够有效帮助学生在合作交流中，解决实际困难，明确自身的不足，思考解决的途径，从而在相互帮助与质疑中，形成扎实的自学能力。在高师声乐教学中，练声-纠正-表演-纠正是声乐教学的主体环节，虽然能够将教师的教学经验与知识经验全面地传递给学生，然而却难以激发学生的情感共鸣，学生只能被动地接受教学知识，无法形成建构知识结构的意识与能力。而在合作学习的背景下，学生能够充分表达自身的情感，能够根据学习程度，分享有关声乐的理论知识及学习经验，从而在经验的传递与分享中，逐渐培养学生思考、反思及累积学习经验的能力及意识。

2.2 提升学生声乐学习动力

高师生源较差，基础薄弱、普遍缺乏信心，普遍不敢在琴房进行独自练习。而部分学生声乐基础较为扎实，能够快速理解课堂教学的理论知识及声乐技巧。然而由于课堂教学进度缓慢，教学要求变化幅度不明显，使学生产生松懈感，丧失学习的动力。合作学习是以人际交流为基础的理论学说，能够使学生的学习活动建立在轻松融洽的交际氛围中，从而使基础较差的学生充满信心，使基础扎实的学生充满动力。德国心理学家马思若曾在相关著作中指出，当个体的生理或心理缺点较为明显时，便会形成自卑心理，而当拥有相同生理或心理缺点的个体集合成一个团体时，自卑心理便会逐渐消失。在高师声乐教学中，基础薄弱的学生占班级的主体，因此学生所存在的不足及问题有一定的相似性。而教师通过构建合作学习模式，能够有效提升学生的自信心，使学生自主而灵活地参与到声乐知识的学习中。除此之外，基础扎实的学生能够在指导同伴学习的过程中，获得成就感，形成学习动力，从而形成自主学习的意识与能力。

2.3 构建良好的学习氛围

在新课改背景下，我国基础教育领域中的师生平等、公平、信任的局面有所转变，然而依旧存在教师占据课堂教学主体地位的问题。在声乐教学层面，教师通常根据学生的学习情况及课堂表现，决定声乐教育的主体内容，致使基础薄弱的学生或素质较高的学生的学习需求难以得到有效的满足，从而使被动学习的局面难以得到彻底的改变。而在合作学习的过程中，学生能够将学习活动构建在心灵沟通与情感沟通的基础上，从根本上满足自身对音乐表现力及演唱技巧的学习需求。进而使传统的被动式学习，转变为自主式学习；使枯燥乏味的学习氛围立刻丰富多彩起来；使传统的“教学”过程，转变为“帮扶”过程。使学生的声音学习更加灵活自由，丰富生动。此外，在学风建设层面，合作学习模式，能够帮助学生形成互帮互助、相互理解、相互质疑的学习模态，使学生在加强彼此了解的情况下，增进学生间、师生间的情感关系，提升声乐教学的质量，推动学生的全面发展。

3.合作学习在声乐教学中的应用现状

3.1 合作学习的优势不明显

虽然合作教学法能够广泛应用到其它学科的教学工作中，然而由于声乐教学主要以小班为主，拥有较强的独特性和个别性，不同学生的演唱水平及能力各不相同，所以难以真正发挥合作教学在高师声乐教学中的优势。以数学学科为例，专业教师能够根据学生的整体学习水平，学习能力及兴趣爱好，将学生划分为不同的学习小组，进而通过优等生引导普通学生的方式，发挥合作学习的优势。然而在高师声乐教学层面，每个班级的学生规模普遍维持在3-5名学生左右，在学生综合素质、兴趣爱好及学习能力上的不确定因素较大。可能班级中所有的学生基础知识较为扎实，也可能每个学生的学习能力及基础功底都相对薄弱。因此将合作学习理论渗透到声乐教学中，难以发挥其应有的自主学习及互助学习的作用。此外，由于高师声乐教学的特殊性与独特性，教师通常需要对不同学生的训练内容及训练形式进行规划与指导，俨然对合作学习所强调的“灵活化、自由化”的学习理念提出了挑战。

3.2 缺乏合理性的教学指导

在扩招政策不断的推进下，学生群体的整体规模不断扩大，声乐课程的小班教学与个别教学又难以改变，极大地加重了声乐教师的授课负担。而将合作学习渗透到高师声乐教学的过程中，虽然能够有效激发学生的主动性与积极性，提升课堂授课效率，减轻声乐教师的授课负担。但与此同时，也打破了声乐教师原有的教学体系与教学节奏。根据相关调查显示，高师声乐教师在引入合作学习模式后，难以把握课堂教学与小组学习间的对立关系，缺乏科学合理的指导体系。其根本原因依旧是声乐教学的小班制体系，学生无论在课堂学习，还是在课后学习，学生整体的组织架构几乎相同，所不同的是声乐教师的干预程度。如果采用相同的教学手段或干预方法，则课后学习与课堂教学的界限将愈加模糊，不利于激发学生的积极性与主观能动性，如果轻视学生的课后合作学习，又将导致教师难以抓住学生的学习脉络，难以规划并设计出具有针对性的教学内容。

3.3 训练指导工作的严重缺位

通常来讲，声乐是听觉艺术，具有较强的抽象性与实践性。声乐教师只有引导学生通过不断的课后练习，提升学生对声乐技巧的把握，才能有效增强学生的声乐学习能力和演唱水平。然而合作教学模式主要指学生对个体的不足或教材疑难点的研究过程，教师无法根据学生学习状态或练习情况，进行准确的指导。虽然部分教师指出，仅仅根据学生的课堂表现情况，引导学生做好相应的针对性、重复性的声乐练习，便能有效提升学生的声乐水准，因此，无需考虑学生课后的学习动态。然而这种思想的错误在于，学生在合作学习过程中，能够有效破解自身所存在的不足，从而对层次更高的知识体系形成需求，如果教师反复要求学生对特定知识内容进行练习，将极有可能打消学生参与声乐练习活动的积极性与有效性。此外，在合作学习模式的构建与理论的深化中，教师缺乏构建符合教学实际的指导体系的意识。即结合课堂教学与合作学习的教学体系。根据调查问卷发现，我国声乐教师主要将合作教学作为课堂教学的补充部分（占79.45%），无法将其作为声乐教学体系的有机组成部分，从而在体系架构及理论研究层面上，缺乏应有的重视，进而难以发挥合作学习在声乐教学中的优势与作用。

4.声乐教学中合作学习的改进策略

4.1 构建多向互动格局

合作学习是全新的声乐教学体系，能够在教学实践中发挥调动学生积极性，提升教学质量的作用。并在严格遵循教学特性的前提下，打破了传统教学的局限性，创新了声乐教学的内容与形式，提升了高师声乐教学的有效性与实效性。根据合作学习理论的内涵，高师教师需要将教学活动作为学生与教师交流的媒介，通过结合学生自身的发展特征及特点，充分反映声乐教学的本质，实现教学的最优化与科学化。然而在具体的理论实践中，合作学习既体现了学生间的双向互动，更涉及了学生与学生间、教师与教师间及教师与学生间的互动。因此可以说合作学习是多种互动相结合的教学模式，是全面彰显协同育人、全程育人理念的重要教学理论。声乐教师必须在引入并落实合作学习前，构建出科学合理的合作学习互动格局。首先，在师生层面，教师与学生在智力水平、知识结构、认知风格及思维方式上存在着显著的差距，教师必须利用已有的教学经验，引导学生对相关知识体系进行探究与学习，以此提升学生的学习能力与实践能力，其次在教师互动层面，不同学科的理论教师必须将学生的合作学习成果作为课程规划的重要依据，从而在教学经验的交流过程中，优化现有的合作学习模式。通常来讲，声乐教学中的合作学习活动，不仅仅涉及到声乐理论及技巧，更涉及到其它相关学科的学习与练习，如果声乐教师缺乏彼此间的合作交流，将导致合作学习模式出现局限化、理论化、形式化等问题。最后是生生互动。声乐教师务必传授学生正确开展合作学习活动的方法及技巧，以此帮助学生形成自主学习、自主讨论、自我提升的学习格局。

4.2 构建合作学习体系

基于高师声乐教育主要采用小班制的教学形式，不同班级学生数量普遍维持在3-5名学生左右，虽然与传统的一对一教学形式有较大的差异性，但通过科学合理的教学体系构建工作，能够有效提升学生的学习效率与质量。首先，采用混班制的合作学习模式。为有效提升合作学习模式的优势，高师教师应打破以班级为单位的合作学习体系，根据学生的兴趣爱好、学习差异及能力强弱，将基础薄弱的学生与基础扎实的学生组合成一个系统统一的整体，以此在相同教学背景下，提升学生相互学习，相互帮助的能力及意识。其次，构建切实可行的指导机制，根据高师声乐教学的特殊性，教师需要将课堂教学任务与课后合作学习任务相结合，进而利用互联网通讯技术，实现实时指导学生合作学习的目标。譬如利用翻转课堂模式，将理论学习作为学生合作学习的主体内容，从而使学生在观看教学视频后，形成学习需求及训练目标，进而通过合作学习的形式，对教学视频内容进行系统的巩固与延伸。而在课堂教学阶段，声乐教师需要结合学生的合作学习情况，构建出具有针对性与理论性的教学体系，即通过专项训练的方式，提升学生对理论知识的理解，以此弥补传统合作学习模式对教师指导学生训练的影响。最后，加强对基础扎实的学生的针对性教学。基础扎实的学生不仅拥有带动课堂教学质量的作用，更拥有主持并发展合作学习模式的重要功能，因此高师声乐教师应在开展合作教学模式的过程中，重点培养学习成绩突出、表现良好，具有较高管理能力的学生群体。以此使合作学习模式更具实效性，更具针对性。

4.3 构建评价体系

高师声乐教师应根据合作学习的质量及水平，构建课堂教学体系及内容，以此使合作学习模式彻底融合到课堂教学体系中。首先，在开展基于翻转课堂模式的合作学习活动中，高师教师应制定出科学合理的知识展示环节，以此使教师全面且深入地理解学生在课前的学习情况、理论应用情况及声乐技能熟练情况。其次，在开展普通的合作学习活动中，高师教师需要构建切实可行的学习评价机制，譬如在线测试，视频演示等，都能够对学生课前的合作学习进行准确的评价。再次，加强对优等生或小组组长的考核评价，可以通过应试考试的形式，也可通过考核学生实践能力的方法，明确小组组长的知识水平与能力水平。最后，为有效把握合作学习的质量，明确学生学习进度，高师教师应要求小组组长全程录制合作学习的全过程，并定期交给教师，使教师在了解学生合作学习情况的同时，指导学生如何进行高效而优质的合作学习活动。其中在跟踪教学的过程中，教师也可采用远程指导的教学形式，即实时评价学生的学习状态、训练效果及训练方法，提升合作学习的质量。

5.结语

合作学习是推动高师声乐教学质量的新模式、新理论及新方向，在实际的应用过程中，合作学习理论虽然难以发挥应有的教学优势，但通过延伸合作学习的理论内涵，明确合作学习的主体地位，构建科学合理的教学体系及融合翻转课堂理论，能够有效凸显合作学习在声乐教学中的教育价值，提升高师声乐教学的质量，推动学生的全面发展。