警务技战术微课程开发流程研究

高志程

（北京警察学院警务技战术教研部，北京102202）

一、警务技战术课程在公安课程体系中的作用分析

（一）公安微课程的开发和应用现状

自1960年美国依阿华大学提出“迷你课程（Minicourse）”，即短期课程或课程单元的概念后，“Micro-Lesson”“Micro-lecture”等以微型为主要特征的教学模式逐渐在教育领域开辟出一个全新的课程体系，在短视频传播技术日益发达的今天，微型课程已经逐渐成为能和传统课程平起平坐的重要课程体系。教育部多次举办全国范围的微课大赛，对微课程开发的各个环节进行研讨，以赛促建，效果显著。公安部及各级地方公安机关、公安院校也展开各类微课大赛，但是，这里讲的微课程还主要停留在对传统教学课堂“视频化”后再进行“微型化”加工阶段，与慕课还是有较大差距的。就高等教育而言，2013年3月北京大学率先启动慕课项目建设，紧随其后的清华大学、香港中文大学、香港科技大学也开始利用慕课平台提供在线课程。截至2018年底，全国有近300所高校参与了慕课建设，与此同时，慕课所暴露出来的许多问题，包括授课形式固化、缺乏教学互动、评价认证体系不完善等弊端也制约着这种以信息化手段为主要特征的教学模式发展。[1]慕课尚且如此，公安微课程的开发和应用就更是困难重重。但是，我国公安职业教育的必要性和紧迫性又迫使公安教育训练机构特别是公安院校拿出解决问题的方法，而公安微课程，是目前唯一能够与信息化结合，并可能长效作用于公安教育训练领域的课程模式，值得大力发展和研究。

（二）警务技战术课程在公安职业教育课程体系中占有重要地位

警务技战术课程是公安职业教育课程的重要组成部分，是警察使用语言、徒手、警械具和武器（广义的武器还包括警犬等生物）直接作用于违法嫌疑人的旨在制止违法犯罪行为或实施抓捕控制的技能类课程。该类课程的一个重要特点就是执法的即时性，属于真正意义上的“实战”。因此，在公安职业教育众多课程门类中，警务技战术课程可以说是唯一一类安全保障领域的身体和技战术训练课程。

（三）警务技战术微课程与其他微课程科目的显著差异

警务技战术课程具有与其他公安课程截然不同的授课方式，其他课程诸如现场勘查、法医学、通信应用等课程虽然也有一定量度的动手内容，但与警务技战术课程相比不在一个量度级别上，而且本质也不同，前文提到过，警务技战术是真正意义上的“实战”。同时，公安教育其他课程都可以借鉴其他以课堂讲授为主要教学形式的任意课程来开发属于自己的微课程，而警务技战术课程则只能参考体育类课程的微课程开发经验，尤其是，即便是体育课程，与警务技战术课程也有着本质的区别，主要体现在体育运动竞赛是有“裁判”的活动，而警务技战术则无法在“裁判”的主持下开展。

二、警务技战术微课程的开发过程

在指定警务技战术微课程开发方案之前，应当对课程开发流程中应当遵循的客观规律，特别是教学论中有关课程建设的相关规律进行专业研究，以指导警务技战术课程乃至微课程的建设实践。警务技战术普通课程开设的时间很长，已经形成了以操场、专项场馆、实训演练场地为主要授课地点；以语言讲授、动作示范和实操训练相结合为主要授课方式；以技能展示、实战对抗和情境演练为主要考核形式的课程方案。[2]但是，到了警务技战术微课程领域，由于课程传播方式、考核和评价机制发生了根本性变化，因此有必要将警务技战术微课程开发流程中的特殊原则进行系统性阐述。

（一）开发流程须遵循的原则

1.合法性原则

这里所说的合法性原则，除了指技战术科目的设置要符合法律对警察强制力使用的相关规定外，更重要的是科目的设置一定要符合法定的常见执法情形，杜绝臆想的、条件过于苛刻的、与人民警察身份形象严重不符的表演科目。举个例子来说，曾经有派出所的民警在某短视频平台上，以所谓轻松愉快的“戏谑搞笑”风格来教授民警一些警务技能技巧，这类短视频中的民警衣着不整、语言轻浮，表情夸张搞笑、剧情荒诞无稽；嫌疑人则滑稽无脑、莫名其妙地配合民警的所谓“技战术行动”。从本质上来讲，这样的短视频如果勉强称得上是“微课程”的话，也是不符合合法性原则的，必须坚决予以清除。

2.故事性原则

警务技战术微课程的设计，要遵循故事性原则，避免只就单个技能动作进行孤立讲授，变成一堂纯技能的展示课。警务技战术微课程应当把课程要讲授的技能战术动作融入真实的、精心提炼的或是高度贴合可能的实际情形的案例情境中去，让学员产生很强的实战代入感，带着要解决的问题融入微课程。因此，警务技战术微课程的故事性原则决定了该类微课程不同于体育类微课的常规开发模式，不能就技能论技能，而必须要有真实案例或至少是贴近真实案例的故事情境。

3.关键性原则

关键性原则要求警务技战术微课程的开发不应陷入无休止的“意外”或“其他”情况假设，要通过微课画外音，将微课程所要教授的技能战术动作集中到有限的几个关键部位。因为执法情形千变万化，嫌疑人的反应也各有不同，如果在微课程设计中陷入泛泛的情况假设，必然失去对关键技能战术科目的重点关注，使微课变得多头滥绪、缺乏重心，这将严重削弱微课程短小、精悍、利于传播和接收的优点，失去开发微课程的初衷意义。

4.多场景原则

警务技战术微课程的设计与制作，一定不能是简单的课堂授课视频化；也不能是视频中的教师全程进行PPT类型的讲授；更不能全程是画外音的动作技能展示。而必须遵循多场景的原则，既有故事发展场景，也有PPT讲授场景；既有科学知识原理动画场景，又有法律法规释义场景；既有实操训练场景，又有情境重现场景。多场景的运用，将极大增加警务技战术微课程的大片既视感，提高学员的学习兴趣和训练意愿。同时，运用多场景还可以使警务技战术微课程的结构层次分明、知识点清晰突出，符合技能动作类知识的传播和接收规律。

5.易操作原则

为了增加视频的吸引力和视听冲击效果，除了运用多场景原则来拍摄视频和讲述故事外，流行的做法一般是通过各种技术手段和拍摄手法，营造更为宏伟的场面，后续再通过复杂的后期剪辑、渲染处理和艺术化加工，来达到预计的效果。但是，警务技战术微课程作为微课程体系中的一员，无疑也必须受制于微课制作的成本问题。就所要教授的具体技战术动作而言，对于任何一位有资格任教警务技战术课程的教师，都称得上是“易于操作”，但是，如果制作的是微课程，则另当别论。实践中，制作微课程的人员往往就是教师本人，即使有制作团队，规模一般也不大，要拍摄制作一部在视听效果上能媲美专业影片的短视频，困难很大。因此，警务技战术微课程的设计与制作一定要遵循易操作原则，充分利用教师、制作人员熟悉的视频拍摄和剪辑制作手段，把功夫用在故事情节和教学程序的设计上，尽量较少依赖后期的音视频制作技术，最好能够形成较为固定的拍摄和剪辑模式，方便量化操作。

（二）微课教学设计ADDIE 方法在警务技战术微课程开发中的具体应用

ADDIE是指一套有系统的发展教学的方法。主要包含以下内容：Analysis（分析）——要达到什么目标？（目标的制定）；Design（设计）——如何设计课程？（对将要进行的教学活动进行课程设计）；Development（开发）——如何制作课程？（针对已经设计好的课程框架，进行课程撰写）；Implement（实施）——如何实施教学？（对已经开发的课程进行教学实施）；Evaluation（评价）——如何评估教学？（对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估）。在ADDIE五个阶段中，分析与设计属前提，发展与执行是核心，评估为保证，三者互为联系，密不可分。[3]

1.分析技战术训练科目

首先，要分析本次微课或系列微课要使学员学会的技战术具体科目动作的属性，是倾向于单纯技能的，还是倾向于对组战术配合的；是属于徒手的、警械具的还是武器的；是常用在现场执法过程中的，还是常用在抓捕控制中的，抑或是常用在巡逻盘查任务中的等等。

2.设计故事内容及表述方式

由于警务技战术微课程要遵循故事性原则，避免就单个动作技能或战术进行简单的“体育课”式讲授。因此，在对技战术科目进行深入准确分析之后，就要进行完整详细的故事内容设计和表述方式选择。实际上，这个设计就是影片制作的“导演”环节，要求微课程制作者清晰勾勒故事发展的顺序和内容结构，是选择顺叙还是倒叙模式；是选择正面案例还是反面案例；是采取不间断的形式还是夹叙夹议的形式等等。

3.微课程视频的具体制作

既然要拍摄“故事”，就必须要有演员，这是微课程制作团队必须要面临的问题。微课视频演员的任务与普通影片演员的任务没有差异，通俗地说，就是演什么像什么。但需要强调的是，除纪录片外，绝大多数影片都是剧本化、艺术化了的故事，但警务技战术微课中的故事不应当有明显的舞台化、影片化的痕迹，最好就是真实案例的视频重现，或至少是极其贴近真实警务工作的场景重现。

4.规划不同阶段的教学任务

一节普通常规课，可分为课前预习、课中辅导和课后总结三个主要教学任务。但对作为故事化的警务技战术微课程而言，就不能如此简单地划分各个教学阶段的具体教学任务了，而是要按照不同阶段需要解决的教学任务问题来进行合理规划。

5.反馈与改进机制

评价反馈是教学设计的重要环节，没有评价反馈，就无法获得教学效果信息，无法进行内容改进和环节纠错，关于这一点下文用专门的篇幅进行详细阐述。

（三）警务技战术微课程评价体系建设

1.警务技战术微课程评价的主体

对微课程进行评价的主体主要是三方面：一是微课程管理者；二是微课程开发者；三是微课程使用者。无论评价主体属于哪个方面，必须具备三项基本素质：一是有较强的语言组织能力；二是该领域的专家；三是对教学工作有一定的认识。

2.警务技战术微课程评价的组织方式

确定好评价主体后，可以采取独立评价的方式，可以采取团队评价的方式，还可采取独立和团队相结合的方式。无论采取哪种评价方式，务必做到以下几条：一是评价工作必须要集中时间、一次完成，确保评价的统一性；二是做好评价工作的保密，避免开发人员信息的泄露，确保评价的公正性；三是避免只打分，不写评语的评价，规避评价的随意性（也有利于评价反馈）。

3.警务技战术微课程评价的标准

警务技战术微课程的评价标准，应当从以下三个方面来制定：一是对警务技战术知识的普及，包括掌握了哪些法律相关知识点、哪些关键技战术等；二是对训练方法的传授，包括学会哪些技战术训练方法、哪些辅助练习方法等；三是对存在问题的解决，包括填补了学员哪些方面的能力盲点、技战术短板等。

三、警务技战术微课程开发创新及前景展望

课程开发受开发者的教学水平、运行效率等多种因素的制约，创新开发程序，探寻成本更低、产出更高的开发模式，对于微课程开发者来讲无疑是重要的努力方向。

（一）众筹模式在警务技战术微课程开发过程中的运用

众筹本是一种基于互联网的融资方式，是指用团购+预购的形式，向网友募集项目资金的模式。众筹利用互联网和社交网络的传播特性，让小企业、艺术家或个人对公众展示他们的创意，争取大家的关注和支持，进而获得所需要的资金援助。[4]众筹模式应用在警务技战术微课程的开发过程中，主要从两个方面进行：

1.将众筹模式应用到技战术微课程的开发推广机制中

即由市局级公安机关负责警察训练的部门或公安院校教务部门进行统筹规划，统一微课程开发标准、统一样板课程、统一分配任务；由公安法制部门对警务技战术微课程所涉及的法律问题进行把关，建立审核和“背书”机制；[5]采取全局共建的方式协调各单位教学和技术人员组建开发团队进行任务攻坚。

2.将众筹模式应用到技战术微课程的建设机制中

警务技战术微课程的故事性原则，要求有真实案例或贴近真实案例的情境。因此，要由全局的警务技战术教学训练专家对真实案例进行共商研究，对选定的微课程进行框架搭建、场景选取以及情境设置；由局教训部门、各分战单位训练部门、各公安院校抽调的技战术教学专家和技术人员共建课程；通过公安内网或特定内部互联网平台进行课程发布，由各单位自主选择和搭配，开展编班组训；整合考核资源组织民警和学员参加线上培训和考核。[6]

（二）微课程传播及考核平台建设

如果熟悉体能训练APP，应该对“keep”这一网络平台不陌生，“keep”运用微信式的传播理念为参加体能训练的人们建立训练计划、设置考核科目和与之相对应的平台权限。这类移动平台的设立，完全可以用在警务技战术微课程开发流程中。通过特定加密处理的技战术网络平台，可以使参训民警在不脱岗的情况下实现随时、随地、随人、随事的学习与训练。

（三）警务技战术微课程开发前景展望

在网络平台的建设上，除了能够实现发布微课、播放微课和相关考核测试外，应当借鉴社交网络平台的运行经验，研发和普及警务技战术微课程制作技术，鼓励、引导广大基层教官和骨干民警参与建设，通过平台打造警务技战术微课程“网络红人”并给予相应权限和资助。

四、结语

警务技战术微课程作为公安微课程的下位课程，未来发展无疑将受益于公安微课程的整体发展水平。但是，警务技战术课程的特殊属性，也应当为公安微课程的建设和发展提供新颖的视角和智力支持，二者相辅相成，互为促进，必将使传统的警务技战术教学训练产生革命性的变化，更加贴合现代警务模式和训练模式，为提高民警执法能力做出更新的、更大的贡献。