公安院校大学化学实验课程教学改革探讨

2020-02-25马龙飞

宿州教育学院学报 2020年6期

马龙飞

（河南警察学院刑事科学技术系河南·郑州 450046）

随着科学技术不断发展，执法环境不断变化，物证采集和分析方法也发生了很大的变化，这就要求刑事科学技术专业人才具备完整的基础知识结构和基本的实验技能。化学是刑事科学技术专业一门重要的基础理论学科，学好化学知识能够为学习其他自然科学和公安专业课程打下良好的基础。如学习“毒物毒品分析”“微量物证分析”“痕迹检验”等课程都需要具备良好的化学基础和一定的实验技能[1]。大学化学实验课程是培养学生实践动手能力、创新能力和公安工作中解决实际问题能力的重要途径[2]。科学规划大学化学实验，强化实验在人才培养过程中的地位和作用，是实现应用型人才培养目标的重要途径，对学生巩固理论知识，提升实践能力和创新能力具有重要意义[3]。

但目前公安院校大学化学实验教学仍存在许多问题，如：化学基础实验开设较少、实验室安全教育缺失、实验内容与公安实战脱节、教学手段老旧、学生实践操作敷衍了事等。基于以上问题以及培养应用型公安人才的目标，大学化学实验课程拟从教学内容、教学方法和考核方法等方面进行改革尝试，并对改革效果进行评价。

一、大学化学实验课程的教学现状

（一）实验室安全意识淡薄

大学化学实验是刑事科学技术新生开设的第一批实验课，大部分学生缺乏实验室安全知识。进入实验室后实验操作不规范，危险试剂使用方法不当，实验废弃物随意乱丢等现象较多，安全意识淡薄和安全知识缺乏是导致实验室事故的最大隐患。

（二）化学教学重理论轻实验

传统实验教学以教师讲、学生听为主，此外实验室的建设严重滞后，实验教学不开展或很少开展。实验教学与理论教学内容严重脱节，不利于学生对所学知识的理解消化，学生实践动手能力得不到有效培养和锻炼。

（三）实验教学手段单一

化学实验仍以教师讲授、学生重复操作的模式为主。上课内容枯燥乏味，无法激发学生的兴趣。上课过程中缺乏与学生的互动交流，无法培养学生发现问题、解决问题、不断创新的积极性。不免会出现老师讲完后，学生照本操作的问题，无法达到培养应用型、创新型人才的目的。

（四）考评方式滞后

目前，大学化学仍采用试卷考评的方式，实验部分作为平时成绩进行考核。由于卷面成绩占比高达70%，很多学生只重视理论内容，不重视实验操作，也能取得“理想”的成绩。所以，学生重理论内容，轻实验操作的思想根深蒂固。单纯的卷面考试无法全面衡量学生的学习效果，也无法对学生理论应用能力、实验操作能力和创新能力进行考查，更无法有效培养学生的实践操作和创新能力。

二、大学化学实验课程的改革构思

（一）公安院校化学实验教学内容

实验教学内容要符合教学大纲和人才培养方案的要求，以提升学生的学习兴趣和培养学生的实践能力为目标，紧扣化学基础知识和公安实战需求设置实验内容，并将安全、绿色和现代化的教学理念引入实验教学中。

1.安全教育

实验教学中安全是最重要的，第一次实验课要对学生进行实验室安全教育，并将安全教育贯穿于整个实验教学中。例如，进入实验室要穿戴实验服、护目镜、手套等，不准带食物进入实验室，不准在实验室嬉戏打闹，不得将实验室药品带出实验室，给学生详细讲解通风橱、洗眼器、淋雨、灭火器、灭火沙和灭火毯等的使用方法和注意事项，以及常用化学药品的使用规则。对实验过程中产生的废液、垃圾等要求放置到指定地点，不准随意乱倒、随意丢弃。使学生养成良好的实验习惯，提升师生安全意识[4]，为今后实验室安全奠定基础。

2.注重以学生为本，紧扣公安实际应用

公安工作中所遇到的物证种类涵盖面非常广泛，鉴定物证不仅需要化学理论作为支撑，而且需要具备实践动手能力，化学实验课程是化学教学中不可或缺的内容。公安类院校培养刑事科学技术专业的综合型人才，也需要结合公安工作实际要求，在要求学生掌握专业知识的同时，要具备较强的实践动手能力。

3.整合实验内容，提高技能训练的针对性

大学化学实验课程是为刑事科学技术专业大一学生开设的一门基础课程，在后期“毒物毒品分析”“微量物证分析”“痕迹检验”等课程的教学过程中占有重要的地位。基础化学实验应该单独列为一门实验课程，每次实验课时安排不少于4 个学时。实验课程可分为两个层次进行安排：第一层次锻炼学生基本的实验操作技能，加强仪器的规范使用、标准溶液的配制、酸碱滴定、液体的萃取等基本实验操作的练习；第二层次以公安实战需要为背景，训练实验操作的综合运用能力，采用启发式教学，使教学内容与公安实战紧密联系。

教材编排采用多层次相结合，由基本操作到学科交叉、技术综合的实验，再到设计创新实验，实现实验教学内容的连贯一致、由浅入深、循序渐进、逐步提高。这样的编排，一方面符合学生实验技能、创新能力的形成规律，又与课堂教学保持协调一致。

（二）改变教学方法，激发学生兴趣

从大学化学的基本原理和操作技术的共性出发，以培养公安应用型人才和提高学生创新能力为目标，将基础化学知识与公安实战应用相结合。以提高实验教学质量为目标，构建大学化学实验教学新体系[5]。

1.增加实验课程学生参与度

实验课上要把大部分的时间留给学生动手操作，不仅能帮助学生验证理论内容，学习研究方法，还可以培养学生的动手能力和科学思维，使学生形成实验学科的研究思路。在实验过程中培养学生的观察力、一丝不苟的工作态度、分析实验结果的能力，提升学生实验操作技能，培养严谨、科学的实验理念。基于以上考虑，可以把实验课程分为三个部分：

第一，加强学生课前预习，让学生了解实验目的和方案，对实验建立清晰的认知，明确实验内容、试验方法、操作过程以及实验原理，所需仪器和药品，并撰写预习报告，提高学生的自学能力。第二，两人一组协同实验，实验过程中做好实验现象、实验数据的记录。教师要不断观察学生实验过程，及时发现问题。遇到问题要先让学生自己解答，若无法解决，可以引导学生解答。第三，实验结束后，学生要对实验现象进行分析，并对实验数据进行处理，回答思考题，认真撰写实验报告和实验心得[6]。

2.课堂教学与VR 仿真实验相结合

此外，可以将现代科技融入实验教学中。传统的实验课程教学多采用“讲授+学生操作”的模式，无法调动学生参与实验课程的积极性。随着科学技术的不断发展，教学不再拘泥于传统的方法和载体。将传统教学方法与网络媒体相融合，成为新的发展方向。大学化学实验技能的培养可以不再拘泥于实验室，将实验与VR 仿真化学实验相结合，方便学生随时学习和熟悉实验操作，便于发挥教和学的主观能动性，便于师生交流互动，让学生积极参与到教学环节中来。并且虚拟仿真技术的应用，可以方便危险性实验的开展，同时减少化学试剂的使用量、降低化学污染，增强学生绿色环保理念，培养符合公安需求的刑事科学技术人才[7]。

3.合理开放化学实验室，提升学生创新能力

化学实验课程教学中，我们要让学生更多自己动手做实验，在实验中掌握各种基础的实验操作方法和操作要求。根据学生兴趣和公安一线的需求，选取实验内容，在规定时间内将化学实验室对学生开放。由学生自己设计和完成实验，实验过程由教师全程陪同及指导，对实验过程中遇到的问题共同探讨、共同解决。培养学生实践动手能力、实际问题解决能力和创新能力，为后续课程的开展打下坚实基础。

（三）改革考核方式

考试是教学工作的重要组成部分，是对教学评价的一种重要方式。传统公安院校大学化学实验课的考核多根据实验报告的完成情况评定成绩，并按一定比例（如30%）折合后计入总评成绩。由于考核方式宽松，学生不重视实验课程，实验操作流于形式。因此，改革实验课程考核方式迫在眉睫。要改变传统的单一考核方式，要对学生的课前预习、实验操作、实验结果等多环节进行考核，使学生更加重视实验课程。例如，改革后学生实验课成绩在大学化学中的占比提高，实验课成绩由实验预习10%、课上20%、实验报告10%、笔试和实验操作占比60%等几部分组成[8]。实验操作可预先设计实验内容，由学生抽签选择考核内容，根据实验要求制作实验方案、完成实验操作，并对实验结果进行分析。教师在设计实验内容时要具有针对性，并注重考查学生分析问题和实验操作能力。根据考核内容制定明确细致的评分标准，学生分组考试，依据标准评分，保证考核的公平、公正[9]。