浅谈小学德育批评教育艺术

郭艳嫦

摘要：批评教育作为德育的一部分往往容易被教师忽视。小学生正处在理解规矩和形成道德品质的初期阶段，是容易犯错的群体。在对犯错的小学生进行批评教育时，教师的感性多于理性，容易忽略小学生在接受批评时的接受程度和心理感受。笔者对小学生的批评教育做了一些探讨，并归纳总结了在对小学生进行思想教育时的批评艺术——在进行批评教育时，教师要动之以情，晓之以理，更要以礼相待、相机而行、巧妙“赞美”、因人施教，有艺术的批评，往往能触动小学生的心灵，收到事半功倍的效果。

关键词：小学生;批评教育;思想教育;批评艺术

“德育为首，教学为主”这句话已深入每一个从教者的心。教书育人是每一位教师的职责，一直以来，家长都特别关注教师的教学水平，学生的学习情况。然而，一个好的教师，不仅仅是他的教学水平高超，更重要的是他能育人塑魂。因为培育学生健全的人格比成绩更重要，教学与育人不是独立的，是相辅相成的，做好德育工作能提高教育教学质量。但德育工作更为复杂，规律更难把握，可以说“育人”比“教书”更讲技巧，特别是对学生的批评教育，批评的方式方法不恰当，往往会事与愿违。反之，讲究技巧、方法，不但能让被批评者愉快接受，而且能重新改过，调动各方面的积极性。因此，批评学生是一项看似简单实则复杂的工作，应该引起教师的重视，探究其中的技巧、方法。

一、批评教育要动之以情，晓之以理

对学生的缺点和错误要像医生治病那样，首先辨明病情，才能对症下药。“千里之堤，溃于蚁穴;生命之舟，覆于疏忽。”对有严重错误的学生，要像医生对危重病人那样通过多方“会诊”后再进行相应的治疗。因而在批评学生时，教师不能不明真相就先呵斥学生，或冷嘲热讽，这样容易使学生形成对立情绪，不利于弄清事情的真相。教师应该微笑从容倾听，对学生的不满情绪和过激言行，必须待他们冷静下来再做处理。特别是对一些脾气比较暴躁的学生，更不能“硬碰硬”，否则只会适得其反。

在进行批评教育时，面对一言不发的学生，教师更要了解事情的来龙去脉。学生面对批评似乎无动于衷，这其实是学生极度愤怒或遭受委屈的表现。为人师者不能简单地下定论，以为理屈词穷，无可驳斥;在倾听学生诉说时，要防止以哭代诉，可以让对方先冷静下来，情绪稳定后再进行。了解事情的过程要有耐心，不可随意打断，也不要轻易否定，弄清来龙去脉才好判断。教师只有动之以情，晓之以理，有理有据，褒贬分明，才能达到批评教育的最佳效果。

二、批评教育要以礼相待

在教育学生的时候，不少教师为了显示自己的威严，往往摆出高高在上的姿态。其实不然，教育的目的是让学生承认错误，并接受批评。所谓通“情”达

“理”，为人师者，要与学生平等相处，用心沟通，“情”通了，“理”自然就达了。这样，学生才会感受到教师对他的关心和爱护。世人处事讲究先“礼”后“兵”。对待批评教育也应讲究“兵”“礼”适度。不管平时学生学习、行为如何，批评时不宜在人格上倾斜，不能挖苦、变相讥讽学生。

即使有的学生在接受批评教育后仍不改正错误，教师仍然要循循劝导，耐心对待。以“礼”待人，慢慢从心理上靠近他们。比如：递张纸巾擦眼泪;梳理一下凌乱的头发，轻轻拍拍肩膀以示鼓励......都是一种“礼”，这种“礼”往往也会使学生反省自己。而“礼”后的说理也有技巧，简单粗暴的批评方式只会使学生表面屈服，实质内心抗拒更加强烈，而不是心悦诚服地接受教育。如果有的学生经过反复的教育，仍不听劝告，甚至越走越偏，就要实行纪律处分。这也是教育的一种形式。

三、批评教育要相机而行

每个人都有自己的优缺点，所以在批评时，先要肯定他的优点，再就事论事，指出他的缺点。人都有被尊重、被认可的渴望。教师切勿凭平时对学生的印象妄加定论，给学生贴标签。上课时，讲话的学生可能在讨论自己对问题的独特见解，而不盲从权威;打架、用语不文明的可能是出于重义气而帮助同学;迟到的，可能是家里或在上学的路上发生了一些意想不到的事。但肯定他们的优点也不要形式化，否则，会让学生觉得教师不够真诚。因此明事理后，表扬要有个度，批评要有力度。当然，要把握时机，时间上及时，方法上合理运用，一个人经过批评教育和各方面的帮助，加上自己认真思考后，会在某时刻产生向上的灵感和激情，有迷途知返之心。教师应当通过细心观察，及时发现这一点，对学生进行教育，往往比千言万语更有感召力。

四、批评教育要巧用“赞美”

对于个别自尊心比较强的学生，领悟教师意图的能力也较强，这类学生，可通过表扬他人或其好的一面，让学生下意识地检讨不好的一面。如来到一个新的班级上课，看到一些学生坐得不够端正，还在磨磨蹭蹭地整理桌面上的学习用具时，教师可以表扬另一个坐得特别好的学生：“老师第一次来你们班上课，看谁先给老师留下好印象。看，这位同学坐姿端正，真帅气！你能把名字告诉我吗？”实践证明，这种表扬方式特别适合低年级，效果明显。曾听说一位教师在上课时，看见一位学生将左脚高高翘起，摇着腿，但对教师的课倒听得挺入迷。这个学生听课入神，本无可厚非，但他那高高翘起的左脚实在让人难以接受。此刻教师是这样批评学生的：“我应该表扬这位同学的右脚，他的右脚很规矩，他听课也很入神。”这样略带幽默的说法顿时让这位同学不好意思地把左脚放了下来。當然，这种方式也要注意度，注意方式，否则学生会认为自己被嘲笑而产生不良情绪。

五、批评教育要因人施教

每个人都有自尊心，小学生也不例外。如果教师不管学生的自尊，不问青红皂白则加以批评一通，即使教师有理，学生也不甘于接受。批评的场合应是先私下个别批评，根据个别批评的效果做些微调之后再当众公布。而私下教育的地方最好不要在办公室，因为学生一听到要去办公室，往往会产生恐惧心理，教师可以找一个比较安静的室场或一个角落，最好师生都坐下来。这样，师生双方也有时间冷静考虑，避免不必要的冲突。私下批评可以获得公开批评所不能获得的许多东西，如事情背景、动机，以及牵连的相关人物等。个别教育最可贵的是保护了学生的自尊，提高了教师的威信。个别教育还要遵循“一把钥匙开一把锁”的原则。

某种方法对某个学生可能很有效果，而对另一个学生可能收效甚微，甚至起反作用......因此，批评教育要因人施教。当然，为了强化批评后的示范作用，绝大多数批评仍需公开。但是事先要征得学生同意，而且讲究用词，达到警示的目的，让学生辨别是非，认识哪些行为是对的，哪些行为是不应该做的，切不可成为“批评大会”。

教无定法，贵在得法。作为教师，担负着教学育人的任务。而教师往往忽视教育而偏袒教学，往往只是简单的批评教育，则收效甚微。因此，探索批评教育的艺术，追求技巧、方法，是每个教师义不容辞的责任。总之，小学德育中的批评教育应该以帮助和改进学生的错误为基本出发点，灵活地采用各种方式实现教育的目的。