巧用APP实现英语IIO教学模式的课外延伸

翁丹珣

摘要：IIO教学理念主张给学生大量的可理解性输入，让学生通过多形式多维度活动逐步内化语言，在输出语言过程中习得语言、运用语言。文章指出，教师可以运用APP辅助英语课外学习，让IIO模式向课外延伸：通过课前预习推送材料，初步输入语言;课后布置练习，帮助内化语言;设计主题式任务，帮助学生有效输出语言。

关键词：APP;小学英语;IIO教学模式;课外延伸

APP是安装在智能手机中的软件，在数字化发展的时代里我们并不陌生，学习类的APP占了很大的比例。在各学科的学习、学生评价、班级管理等领域，APP均有用武之地，推动了教学向信息化、数字化、智能化发展。从小学英语教学的现状来看，运用APP辅助教学是不可阻挡的趋势。

一、IIO英语课堂教学模式

IIO英语课堂教学模式是广州市番禺区小学英语教学研究近年来建构的一种英语课堂教学模式。这种模式依托Krashen的语言输入假设理论和Swain的语言输出假设理论等为理论基础，关注英语学习过程的输入、内化与输出。Krashen认为，一个人的语言能力主要是通过习得途径获得的，而第二语言习得则是在自然语言环境下，学习者大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入，自然而然地习得语言。而Swain认为语言输入是必要的，但并不是实现语言习得的充分条件，还要有可理解性的输出。要求学生充分利用现有语言资源，需要对将要输出的语言进行思考，使它更恰当、更准确、更容易理解。因此，IIO教学理念主张给学生大量的可理解性输入，输入形式有听、视听、听读、阅读等，让学生通过多形式多维度活动逐步内化语言，输出形式包括口头的说、唱、讲、演和书面的写，在输出语言过程中运用语言。

二、小学英语教学现状分析

目前，IIO英语课堂教学模式在广州市番禺区小学英语教学中得到了很好的推广与应用，教师在课堂中遵循着输入——内化——输出这样的教学流程进行教学，课堂教学取得一定的效果。但是英语课每周只有三到四个课时，课时量少，如果仅仅依赖课堂的语言输入与内化输出的训练，远远不能达成习得语言效果。尽管学生在课堂上经过各种操练将语言知识掌握得很好，但如果缺乏课外的巩固，他们将会快速地遗忘。由于英语这种外语学习的特殊性，语言环境缺乏、家长不懂指导，给课后学生的复习巩固造成了很大的阻碍。我们经常听到家长诉苦：“老师，你放学多留我的孩子下来辅导吧，我们在家也不懂得怎么教他呀！”因此，英语教师总是寻找时间给学生辅导。所以，运用英语学习APP辅助教学，把课堂的语言学习延伸到课外是非常有必要的。

三、运用APP辅助教学的优势

在这个数字化、智能化的时代，手机APP不受课堂教学时空的限制，学生随时随地可以学习，拥有着强大的优势。首先，APP软件通常都拥有丰富的可供语言输入的材料，包括视听、阅读、口语等等，形式多样，刚好可以弥补教材输入材料的不足。另外，一些APP还配备了配套教材的词汇、句型、语法等巩固练习，可以节省教师出题和学生抄题的时间。最后，软件具有评价系统，能及时地对学生的练习情况进行打分，评出等级，便于学生和教师掌握学习的情况，及时反馈，提高学生的积极性。

四、巧用APP实现英语IIO教学的课外延伸

（一）课前预习推送材料，初步输入语言

我们常说：“凡事预则立，不预则废。”不论做什么事，事先有准备，才会取得成功。英语学习也是如此。在课前可以利用APP里的预习作业，提前输入语言，让学生初步感知词汇与课文，为课堂学习做准备。有了提前的预习，可以提高学生理解语言的能力，达到事半功倍的效果。

（二）课后布置练习，帮助内化语言

每一堂课结束后，我们都要布置练习，帮助学生进一步内化语言。艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们，只有及时地复习巩固，才能形成长时记忆。也就是说，只有及时内化巩固语言学生才能习得语言，因此，把内化这一环节延伸到课后是非常有必要的。一起学APP里课后巩固和课外拓展两部分的内容都可供教师给学生布置课后任务。课后巩固包括词汇、句型、语法和单元检测部分的练习，形式有听力、口语、情境反应和阅读等，课外拓展则包括配套单元内容的自然拼读、趣配音、口语交际和绘本阅读几部分。内容丰富全面，给学生提供了大量可理解性输入的素材;且形式多样，能够激发学生的兴趣，比起形式单一的笔头作业要更加生动有趣，更有助于学生内化语言。

（三）设计主题式任务，有效输出语言

语言学习的目的在于输出，把学过的语言运用到实际生活当中，是英语教学的最终目的。课堂的最后，教师总会设计最终的研学任务引导学生输出语言;课后，我们同样可以根据主题内容设计形式多样有趣的任务活动，帮助学生运用学到的语言，让他们利用所学顺利完成任务，把语言运用到实际的生活场景中。然而受时间、空间的限制，我们不可能当面检查每个学生完成任务的情况，这个时候，我们就可以借助一些作业评价类的APP，比如“钉钉”“晓黑板”“班级小管家”等等，通过APP平台发布任务，让学生提交完成任务的音频、视频或者图片等等，教师再在平台上逐个检查学生的完成情况，并做出反馈。比如，在学习四年级上冊第一模块的Bedroom这一内容时，我们会让学生在学习单元知识后介绍自己房间作为综合输出。以往的操作是，我们让学生画自己的房间图并做介绍。一节课下来，只有几个学生有展示的机会。现在，我们可以让学生在家边介绍边拍视频，上传视频到APP中。这样，师生，甚至是家长，就可以随时点击视频观看介绍，也增加了学生展示的机会。学生因为要在APP提交任务作业，就会更加用心地思考如何更好地输出语言，从而更好地完成任务，体验学习的成功感。

信息化技术与教学的有效融合能促进教学的发展，而这种融合不应只局限于课堂教学上，巧用APP，就能让语言学习的输入、内化与输出向课外延伸，从而充分调动学生的学习积极性与主动性，让学生乐学、善学，并学有所成。

参考文献：

[1]陆婷.巧用智能手机APP例谈智能手机APP在小学英语教学中的运用[J].中学课程辅导（教师教育），2017（24）.

[2]李赟.语言输入理论与英语教学[J].教育教学论坛，2011（06）.