“自信教育”特色学校建设的实践与思考

张卫红　李雨潺

摘 要：朱永新先生在他的《我的教育理想》这本书里谈到，一所理想的学校，要有充满自信、自强，不断挑战自我的教师;要有自信自强，在困难和挫折面前永不低头的学生。学校秉承“为每一个学生积淀成长的自信”的特设学校办学理念，以“自信校园”“自信教师”“自信学生”“自信课堂”四大途径作为学校特色建设的着力点，全面实施“自信教育”，逐步形成以“自信教育”为特色建设的学校。

关键词：自信教育;特色学校建设

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求”。坚持以人为本，就是坚持以学生为本，在学习、生活和成长过程中培养学生的自信心。朱永新先生在他的《我的教育理想》这本书里谈到，一所理想的学校，要有充满自信、自强，不断挑战自我的教师;要有自信自强，在困难和挫折面前永不低头的学生。在我校特色建设中，学校秉承“为每一个学生积淀成长的自信”的办学理念，崇尚“我骄傲，我们都是乐福人;我努力，我与乐福共成长;我成才，我为乐福添光彩”的学校精神，逐步建构起“自信教育”运作模式，即以“自信校园”“自信教师”“自信学生”“自信课堂”四大途径作为学校“自信教育”特色建设的着力点，全面实施“自信教育”特色建设，逐步形成以“自信教育”为特色建设的学校。

一、创设和谐、协作、激励、共进的人文暗示——营建自信校园的品位

文化育人，管理无痕，是不断超越的智慧教育，是精细、深邃经营的灵动挥洒，是管理者的一种诗意情怀。为提升自信校园的品味，我们努力做到：校园建设精美雅致、温馨和谐。遵循“整体规划，分项实施，逐步完善”的原则，着力创设阳光、温馨、詩意、润心，精美雅致、温馨和谐的校园环境。

教学楼前进行立体绿化，种植蕴含着虚怀若谷、坚忍不拔乐福精神的竹子，学校围栏边种植寓意着热情、自信的校花“蔷薇”，操场四周种植着校树“广玉兰”，“广”字，寓指乐福人海纳百川、博采众长的胸襟和气度;“玉”字，寓指“乐福有玉，玉在其人“的学校品格，“兰”字则寓指乐福人清静优雅，洁身自好的气质。“翠竹苑”，有石有竹有兰，有骨有节有香，南墙上王安石的“咏竹”，也是学校的真实写照，“人怜直节生来瘦”指的是学校地处城乡结合部，存在生源等先天困难，但我们志存高远，通过乐福人的不懈努力，开拓我们的强校之路。

“三风文化墙”，“自信”是学校的核心理念，“正实和新”“以爱育爱”“乐学好思”就是学校践行自信教育的基本准则和具体体现。以“童年成长”为主题的文化墙。我们无法让孩子在任何情况下说出“我能行”，作为学校为学生所做的一切工作，一定要激发起学生努力向上的精神力量，树立起自尊、自信、自强的心理品质。

“我的世界，我的心”的核心文化墙，五颜六色的盒子代表着多彩的乐福校园生活，盒子里满载着快乐、关怀、理解、平等、尊重和担责，是学校小学阶段所需培养的人格特质，一些还没有标注的盒子，像一个个宝盒期待孩子们开启，体现学校在重视学校公共价值引导的同时，更关注学生个体价值内涵的完善与补充。侧面看来，盒子高低不同，示意学校期望孩子个性张扬，也理解他们存在的不足;中间填充的黑色方块所组成的世界地图，蕴含着通过共同的努力，学校为学生插上自信的翅膀，胸怀天地，放眼世界。

校园的一字一画，让匆忙的脚步慢下来，目光做一个美丽的停留，不经意间，师生从中汲取文化的精粹;校园的一草一木，让浮躁的心情慢慢平复，绿叶怡情，红花养眼，无论是老师还是学生，都能获得一份内心的宁静。这就是——自信。

由此，自信教育系列、科技、艺术、经典等……无不渗透着文化的气息，诠释着学校的人文精神和教育思想，于潜移默化中起到育人的效果。

二、校本研训，引领发展——提升自信教师的品性

近年来，家长、社会等对学校和教师的期望越来越高。学校需要不断地发展，但是我校的实际情况是教师数量不足，素质又参差不齐，制约着学校的发展，怎么办？自信教育，要由自信的教师来创造。教师自信，是自信教育的起点，也是自信教育的关键。因此，学校非常重视自信团队的建设，通过开展行动研究，努力探寻建设自信教师团队的基本路径：完善人本管理制度（人文关怀、荣誉时刻、魅力评选），提升教师自信的指数;建立长效工作机制（教材梳理、课堂达标、课后反思）;建立六大发展平台（读书学习、网络研修、阳光牵手、专家引领、课题研究、竞赛评比），体验成长带来的快乐;保障教师可持续发展。形式多样、扎实有效的校本研训，促进了教师群体全面、自主、持续的发展，提升了队伍建设的“软实力”。

（1）以德养性，涵养宽广胸怀。一是率先垂范，行动引领。学在前，做在前，工作中示范、示学、示教，一支有激情、有思想、有凝聚力和战斗力的领导团队正在形成，这样的团队文化也深深影响着每位教师。二是主题活动，弘扬师德。通过举办专题讲座、开展主题论坛、组织师德演讲、向最美教师学习、聘请师德监督员、推行师德一票否决制等，弘扬高尚师德。三是基本规范，人人做到。引导自律的基础上，进一步完善他律机制，立足常规管理，通过学校魅力班子建设、校长主任一日督学、主任值周制、教导处巡查制和家长参与等活动，规范教育教学行为。

（2）浸润书香，丰厚文化底蕴。扎实推进“浸润书香、滋养心灵、品读智慧”读书工程。通过订购书目、推荐名篇、活动奖书等形式，引领老师把书读“好”、读“宽”、读“实”。走出去、请进来、远程研修、素质大赛、课标测试、信息技术培训等多种途径，老师们的专业底蕴逐步提升。

（3）以研长才，夯实成长之路。一是科研先导，“纵深”推进齐攻关。积极申报各级立项课题，举行课题开题会，邀请专家进行指导，明晰研究方向;进一步探索课题管理方法，追求研究过程的“实”，研究资料的“真”，研究管理的“细”。二是多轮磨课，“精致”着眼抓突破。按照：“备课—预设—共同谋划;上课—听课—注重观察;评课—完善—相互切磋;跟进—再创—转化行为”四大环节组织磨课活动，融合了集体智慧，也提升了理念。三是“1+x”教学专题研讨，“协作”着眼讲共赢。针对教学改革中的难点热点问题，各学科分别组织了专题论坛及研讨活动，通过课例展示、经验交流、送课下乡等多种形式，集体攻关，“协作”着眼讲共赢。

另外，阳光牵手，雏雁起飞——骨干教师的指导与帮扶，新教师的诊断课、矫正课、汇报课、骨干教师的示范课，四课联动促进成长;名师锻造，头雁引领齐飞——结合学校实际情况，建立教师“三级培养”机制，逐步形成“教学新秀、能手型—骨干型—名师型”的发展阶梯。

三、特色模式课——构筑自信课堂的品质

在课堂教学过程中，学校提出“六个还给”教学理念——把学习时间权还给学生、把主动权还给学生、把选择权还给学生、把体验权还给学生、把话语权还给学生、把评价权还给学生，充分体现“儿童中心”立场。确立各科的教学模式，如：语文课的多文本阅读“1+x”模式，数学课的五步自主教学法，综合学科的特色课堂模式课，力求实现课堂教学高密度、高效率、高质量。

如在数学教学中，我们确立了“问题生成——问题探究——问题解决（展示）——问题训练——问题拓展”的研究性教学过程，目的是进一步实现学生自主学习，培养学生的学习的自信心，創建数学高效课堂，打造高密度、高效率、高质量的数学课堂，逐步形成学校的自信课堂教学新模式。

另外，综合科的特色课堂带给了学生全新的视觉和听觉的感受，“动一动，做一做，画一画，唱一唱，演一演”，全面提升学生的综合素养，为学生通往未来打开了多扇门窗。

四、德育实践，植养习惯——培养自信学生的品格

居里夫人说过：“自信心是人们成长与成才的一种重要的心理品质。”马卡连柯说过：“培养人，就是培养他对前途的希望、信心。”萧伯纳也曾说“有自信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”因此，学校以“为每一个孩子积淀成长的自信”为指导思想，学校德育工作在“德育入心、成德于行”的德育观的引领下，秉承“为每个孩子积淀成长的自信”这一理念，通过加强校园文化建设、组织丰富多彩的活动，创设学生充分展示自我的平台，强化心理健康教育，提供体验成功的机会，与家长形成合力，来提高学生认识自我、欣赏自我的能力，形成自我的积极感受。通过强化“心理暗示”，形成自信努力定能成功的心理，促使学生努力提高与发展自己，成就梦想，自信一生。

营造“你能行”、“我能行”、“合作大家行”的氛围。在校园里设置“你行，我行，大家行”的常规检查评比激励黑板。教师对学生禁止说“不”、“你不行”等，而要说“你能行”、“你一定行”、“你是最优秀的”、“你真棒”等。培养学生凡事能说“让我试试”、“我能行”。在长期的“我能行”的氛围下，学生感到自己真的行，学习成绩不断提高，好成绩又为学生的学习带来新动力。并形成“相信自己行，才会我能行;别人说我行，努力才能行;你在这点行，我在那点行;今天若不行，明天争取行;能正视不行，也是我能行;不但自己行，帮助别人行;相互支持行，合作大家行;全面发展行，创造才最行。”的氛围。

组织以“自信教育”为主题的“三礼（开笔礼、成长礼、毕业礼）三节（风筝节、科技节、社团节）”等节日大联盟活动，让学生在活动中充分展示自我，个性得到充分张扬。懂得了与人合作，就会不断得到更好的发展，取得成功。

在未来的学校发展规划中，学校将继续“追寻自信教育，享受教育自信”，努力打造“自信特色，构建品牌教育”，营建“精美雅致、温馨和谐、促学净思、书声琅琅”的自信校园;争做“身正学高、谦虚仁厚、敬业乐教、文质彬彬”的自信教师;构建“以人为本、教学相长、自主合作、充满活力”的自信课堂;培养“博学成才、仁爱谦和、智慧阳光、生机勃勃”的自信学生，让自信教育在我们学校焕发生命活力！