刍议分布式认知理论视角下的SPOC课程

摘 要：SPOC是在MOOC基础之上提出并发展的课程，受到了越来越多高校的重视与应用，但其在实践中也往往存在着一些问题。为了解这些问题，文章以学习理论为研究切入点，通过分析分布式认知理论在SPOC课程中的应用价值和具体应用，为更好地发展与应用SPOC提供新的思路。

关键词：分布式认知;SPOC;应用

李克强总理在2015年提出的“互联网+”计划更是有力推动了教育的变革，“互联网+教育”一时成为教育界颇受关注的焦点。《国家教育事业发展“十三五”规划》于2017年提出：要积极发展“互联网+教育”，要加快完善制度环境，进一步改善基础条件，全力推动信息技术与教育教学深度融合，推进优质教育资源共建共享[1]。SPOC的出现受到了高校的重视，成为了教育教学改革的新方向，但在实践推广应用过程，也同样存在一些问题。分布式认知理论强调以系统作为认知单元，从通过多环节多要素作用来减轻学习者的认知负担，不但与SPOC教学有许多契合之处，还在一定程度上能解决SPOC教育教学中存在的问题。

一、分布式认知理论相关概述

分布式认知理论（DCOG）是由艾德文·哈金斯（Edwin Hutchins）教授等人首次提出的。“分布式”概念最早应用于计算机领域。分布式认知不是某种“新”认知，而是对所有认知都可以被有效地视为以分布式方式发生的观点的认识。它推翻了人们对“认知”这一概念的传统观点，作为对认知领域的一种新范式，对于只重视研究个体认知的认知科学产生了很大影响，使认知科学的研究领域不再局限于个体认知层面。分布式认知是将认知分布式化，是对某一事物的认知分成若干小认知，借助工具、环境等，达到对事物的综合认知。哈金斯将分布式认知理论定义为：“一门研究认知活动如何分布在人脑内部及外部认知辅件之间，如何分布在人类群体之间，以及如何在时间和空间中分布。”[2]也就是说分布式认知是指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中，是一个包括认知主体和环境以及所有参与认知的事物的交互分布式系统[3]。分布式认知并不否定个体内认知，而是提出认知不但分布于人的大脑，也分布于其他个体间、人工制品、所处环境、文化等方面。具有以系统为分析单元、关注交互活动、重视人工制品等特点。

二、SPOC概述与发展现状

SPOC是在MOOC的基础上提出并发展的，相比于MOOC，SPOC在课程完成率、师生交互、个性化学习、教学质量等方面都有较为明显的提升[4]。可将SPOC通俗理解为：MOOC+课堂，弥补了MOOC在学校教学中存在的不足，实现了“线上+线下”混合教学。可以说SPOC在学校教育中很实用的应用前景。SPOC具有小众化、限制性、集约性的特点，这些特点有利于实现个性化教学与辅导、筛选参课学习者、提高完课率、保障线上、线下课程实施等优势。

SPOC引入国内后，国内一些高校开展了SPOC课程，效果显著。但通过对相关文献和案例分析研究，SPOC在应用与实践中存在一些问题：（1）教师信息素养水平低。高校教师信息素养有待提升，缺少将信息技术与课程教学整合的能力;（2）缺乏完整的教育设计理念。面对海量教学资源难以抉择，有简单堆砌教学资源的现象（重数量轻质量）。缺乏整体性、体系化的教学设计理念，没有对课前、课中、课后统筹安排，无法保障教学效果;（3）个性化学习需求未能满足。部分教师个性化服务意识较为薄弱，教学设计中教学效果反馈体系与教师的关注度还存在不足;（4）课程设计逻辑不够清晰。照搬MOOC线性设计结构，各学习资源间逻辑关系混乱，容易使学生产生学习迷航，造成心理负担，影响学生对课程的整体认知和意义建构;（5）评价体系不够全面。SPOC平台自动化评分系统很难从主观层面（学习态度、学习协作情况）进行评价，这不利于教学活动开展。

三、分布式认知理论在SPOC课程中的应用价值

分布式认知理论与SPOC具有许多契合共通之处，分布式认知理论在SPOC教学中的指导与应用具有优势，能够在一定程度上解决SPOC发展现状中存在的一些问题并且与SPOC高度融合：

（一）分布式认知可以指导SPOC教学设计

SPOC强调学习过程包括线上自学和线下面授的环节性整体，这与分布式认知强调认知过程中每一要素的整体性是一致的。因此分布式认知理论与SPOC的系统性逻辑是吻合的，这是分布式认知理论指导SPOC教学设计的有利条件。分布式认知理论强调以系统作为认知单元，贯穿于SPOC的线上学习和线下教学之中，线上通过加强学习资源各个板块（学习视频、学习课件、学习资料、拓展资料、讨论区等）的联结性和逻辑性，线下以学生组建學习共同体，教师为辅助者，完成既定的学习任务和教学活动。

（二）都强调学习者地位

SPOC注重学习者地位，有利于满足学习者个性化学习需求。分布式认知在教育领域的学生观中同样重视学习者地位，强调从多个环节同时促进学习者的认知学习，包括学习工具、环境、学习者自身、其他学习者等。以分布式认知理论与SPOC结合，强化了教师个性化、全面化的学习服务意识，同时在一定程度上可以缓解教师个性化服务精力不足的问题。

（三）更清晰的课程设计逻辑

分布式认知理论从认知内部和外部出发，以学习者本身、其他学习者、学习媒介、环境、文化等全方位促进学习者的认知学习，减轻学习者的认知负担，使学习者能够更高效地进行知识建构。减轻学习者认知负担除了将认知负载于各个环节中之外，还有在教学资源与教学活动设计中以清晰、多元化交互、逻辑性的优势来方便学生的学习，分布式认知不但强调SPOC课程使用要更便捷，同时强调各个交互也能体现更好的使用价值。

（四）都注重教学媒介和交互

分布式认知与SPOC在教学媒介和交互上的观点十分共通，分布式认知十分强调教学媒介（人工制品）的重要性，强调以多元要素的影响和和要素间的协同交互减轻学习者的认知负担，从而促进学习者的学习认知。而SPOC倚靠网络教学平台开展线上教学，其有着比MOOC更多的交互活动，有利于学生的学习体验和师生间有效沟通。除此之外，分布式认知提倡“学习共同体”，能够增强学生在SPOC学习中更强的交互体验，培养学生的团队协作能力、分享沟通能力和解决问题的能力。

（五）更多元的评价体系

SPOC平台拥有客观详尽的后台数据统计功能，能根据学习者的线上学习情况给予客观评分。而分布式认知以系统作为认知分析单元，应用于学习领域中，评价也是重要的一环。分布式认知中的评价同样也是多元、系统性的，要求从主观、客观与线上、线下评价相结合。SPOC与分布式认知理论结合，可以丰富SPOC的评价方式。

四、分布式认知理论在SPOC中的应用探究

分布式认知理论之于SPOC教学，可以在从SPOC教学设计整体出发，在SPOC学习资源、学习支持、学习活动、学习评价几个部分着手设计，并在线下课堂教学中加以应用。笔者以高职《网页设计与制作》课程为例，进行了SPOC教学设计与应用。

（一）SPOC教学设计

（1）在SPOC学习资源设计中，分布式认知理论强调资源的丰富性和适用性。面对网络学习资源的繁杂，教师要筛选和制作更符合学习者特征与需求的教学资源，以短视频为主，图像、音频、PPT、文稿等为辅，在对高职《网页设计与制作》设计中多采用计算机录屏方式将章节内容以知识点进行分割，形成以知识点组成的10分钟左右短视频。同时教师根据后台学习者学习情况进行适当干预，针对性制定下一阶段的学习内容，满足学生个性化学习需求。

（2）在SPOC学习支持设计中，学习者界定、人际交互、提供支持的时机是学习支持十分重要的要素。通过对学习者界定预先对学习者的学习困难有总体把握，高职生普遍存在自我实现感强、自控能力不强、学习积极性与学习动力不足、学习能力不足、惰性意识明显等情况，这就要求教师在实际教学中以技术与情感的方式更多地关注学生、激励学生、督促学生。分布式认知强调的各个要素间的交互。不仅仅是师生、生生间线上与线下的交互，也包括学习者与学习媒介、环境、学习资源等的交互，这种交互不是单一线性的，而是互联的，更多的交互能让学生更好地投入学习中。因此，在设计中，要充分利用技术手段模块化地为学习者提供学习信息、资源、交互交流、测验评价等线上学习支持性服务，线下课堂以人际面授提供学习支持服务。

（3）在SPOC学习活动设计中，分布式认知认为要在认知过程中创设真实的情境，利用人工制品和学习共同体，强调交流互动的重要性。因此，在学习活动的设计中，要考虑到情境和任务的创设、学习共同体和协作成果的创设，将学习活动分为线上与线下两个部分：即线上创设利于学习者自主学习的活动，包括明确的学习目标、案例教学、有效测验等;线下学习活动包括教师指导活动和以学习者组建学习共同体的方式开展的协作学习与实践活动，增强学生的动手实践能力、团队合作能力与创新能力。

（4）在SPOC学习评价设计中，分布式认知强调环节性多元的评价体系。在固有的SPOC评分中，考虑到学生的学习情况，给予不同环节分数占比权重，增加多元线下评分，包括教师评价、学生自评与学生互评，让学生能够在整个课程中有更多的参与感，让学习评价更全面。课程评分指标权重按照考勤10%，视频学习10%，在线讨论10%，测验10%，实训项目30%，结业作品30%计算。

（二）SPOC教学应用

笔者以江西省X职业学院计算机应用大专班46名学生为应用对象，开展为期一学期的《网页设计与制作》SPOC课程应用。在教学中采用教育技术中常用的行动研究法，以计划、行动、观察、反思为研究过程。以第3章第2节“CSS文本相关样式”内容为例：先确立研究计划，包括教学内容、教学目标、教学对象、教学环境、教学资源以及课前、课中与课后教学环节等;然后是研究实施，包括课前线上自学“CSS文本相关样式”相关章节内容，组建学习共同体、完成学习任务，线下课堂实训答疑与操作，课后反思完善等;之后是研究观察，观察项目包括课前自学阶段中学生线上学习任务完成情况和学生在学习过程中遇到的困难，课堂实训阶段中精讲答疑环节中的表现和实训协作项目与评价交流中的表现，课后反思阶段中讨论区遗留问题的解决和对课堂作品的修改提交的情况等;最后是研究反思，反思在整个行动研究中存在的问题以及需要改善的地方。学期末通过对该班学生进行问卷调查，从整体调查情况来看，73.9%的学生对于本次SPOC教学应用持满意态度，仅有1名学生不满意，占比2.2%。说明以分布式认知视角指导下的SPOC教学设计能够让大部分学生满意，达到了研究应用的预期效果。

五、結语

综上所述，在SPOC越来越多的受到高校重视的同时，在实际应用实践中也存在着一些问题。而通过学习理论视角为切入点，以分布式认知理论为指导，可以更科学、有效解决SPOC教学设计与应用中存在的问题，提高学生的学习体验和学习满意度，从而达到提升教学效果的目的。但是，需要指出的是，理论的应用可以解决SPOC应用实践中的一部分问题，教学的效果也依赖研究者和教师实践，切实解决SPOC在当下教育教学中存在的问题，不但需要从理论视角进行剖析，同样需要高校、研究者和教师们的重视与实践。

参考文献：

[1]国务院.国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知[EB/OL].（2017-01-10）[2018-10-21].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm.

[2]哈金斯著，于小涵，严密译.荒野中的认知[M].浙江大学出版社，2010：57-59.

[3]高玉株.基于分布式认知的教师教育技术培训环境研究[D].辽宁师范大学，2011.

[4]高玉峰，周志文.混合式教学法在高等代数课程教学改革中的应用[J].通化师范学院学报，2012（12）：62-63.

作者简介：杨威，男，江西农业大学职业师范学院硕士生，研究方向：数字化教育资源的开发与利用。