初高中英语教学衔接的策略研究

赵抑非

摘 要：现阶段高中英语教学所采用的教学策略与初中阶段的教学策略既存在着相同之处又存在着一定的差异。如何通过自身的教育教学策略的改变给学生以正确的引导，从而使他们尽快地适应高中的学习生活，是本文研究的重点。

关键词：教学策略;教学衔接

一、对于词汇教学的思考

从初高中教学衔接的知识层面上看，词汇和语法教学应是初高衔接中教学内容衔接的重点。

初高中英语学习中，对词汇总量的要求，及词汇学习的要求都有所不同。

在初中阶段，中考英语的词汇量要求是1500左右，而高考的词汇量要求是3500左右，这不仅仅是在数量上多出了2500个单词，在以下几个层面也与初中词汇掌握的要求不一样。高中英语多出的这2000个词是需要在短期内，即高一一学年和高二半学年掌握之内掌握。

高中英语的词汇要求同学们触类旁通，知道一个名词形式，那它的动词形式、形容词形式及其他的各种变化都要掌握。如果都算在一起的话绝不止3500个词。

面对这种情况，教师可以通过讲解英语中的词根、前后缀、词性转换和一词多义几个方面把初中英语词汇部分的知识和高中英语词汇知识进行一个衔接。同时带领学生进行多方位的相关练习，帮助同学们巩固提高。在同学们掌握了初中一些常用词根及前后缀后，再提供一些高中英语常用词根及前后缀，希望同学们尽快掌握，越多越好，以降低学生背单词时的难度。同时在课堂教学中进行如下尝试：

（1）将单词读音读准确，注意拼读的规律性与特殊性。如：

allow（规律） abroad（特殊） blood（特殊）

ow组合在单词的末尾发[] ，不在单词的末尾发[a]，而allow这个是个特例，虽ow出现在末尾依然發[a]。

oa字母组合的发音在一般情况下与字母o相同，发[]，但在单词abroad中，oa字母组合却发[：]。

oo字母组合的发音在重读音节的词尾，在字母t前，在辅音f，l，m，n，s前发长音[u：]，而在blood中发短音[^]。

（2）在课堂教学过程中涉及到的重要单词、词组或习惯表达法的意思要习惯用英文给以准确解释。如：

Ive just came across an old friend.在此句中come across的意思与初中所学单词meet相同。

Success calls for hard work.在此例句中call for的意思就与初中阶段所学的单词need是相同的。

（3）注意英文单词的构词法及词形变化。如：

amaze，amazing，amazed，amazement（完成句子）

We invite you to join us on an ________ journey of language learning.

To our _________，he suddenly fell ill.

What he said _________ us.

I was ________ at his rapid progress in English.

教师在讲解以上的四个词时要注意词形变化的说明，可以通过分析句子成份和翻译句子相结合的方式，帮助学生选择适当的成份进行填空。

（4）注意词语的正确用法及辨析。如： consider sb to be/ as …（认为某人……）

consider doing…（考虑做……）

consider的第一种用法为consider的复合结构用法，即：conside+宾语+宾补，翻译为认为……，而第二种是consider+动名词的用法，译为考虑。

（5）注意一词多义，如：

aword order（顺序）the new world order（秩序）order one's lunch（点菜） order more machines（订货） order sb to do…（命令）

教师在教学过程，要注重一词多义的讲解，一词多个词性和词意，会增加学生记忆的难度，所以教师可以选择首选区别词性，再通过词意举例的方法帮助学生记忆。

（6）注重学法指导。教师要对学生的学习提出要求，要求学生在每个单元结束后，在笔记本上进行一次小结，这种整理、复习和积累是很必要的。也就是说如果我们的学生在经历了初中和高中总计六年的英语学习之后，却还是只停留在应试或死读书的阶段，那么我们就不得不去改变一下我们的英语教学策略了。

二、对于语法教学的思考

针对词汇和语法教学既是初高中衔接中教学内容衔接的重点又是学生在学习中遇到困难较多的这一问题，教师在尝试了词汇衔接的课堂教学后，又对初高中语法教学的衔接进行了尝试。在初中阶段的英语语法教学中，由于英语语法在中考的考试中涉及的考点不是很多，因此英语教师在日常的教学安排上，并没有把语法教学列为重点，那也就是说不是很重视就会有相对课时安排量较少的现象，从而导致了学生对语法知识都是一知半解。所以在语法衔接上，我们把句子成分的分析和基本句型、简单句的种类、动词的时态与语态、英语复合句的宾语从句、状语从句、定语从句这些基本的语言知识的教学作为初高中教学衔接的基本内容。

在教学策略的选择上，多选择使用情境式的语法教学模式。即利用学校安装的的电子大屏、结合多媒体技术多为学生创立语言学习的情境。使学生在英语课堂的学习中拥有代入感和情境感，从而使学生对英语课堂充满期待，以浓厚的英语学习兴趣，参与到日常的课堂学习中来，真正地成为课堂学习重的主体。从而带动学生的学习动机，培养学生的自主学习和合作探究学习的能力。

参考文献：

[1]邓小红.基于自我策划的初高中英语词汇衔接教学实践[J].太原：中学课程辅导，2015（14）：14.

[2]伍娜.初高中衔接阶段学生英语写作的主要问题和教学策略初探[J].长春：考试周刊，2012（4）：85-86.