转型发展视域下应用类专业顶点课程教学策略创新研究

隋丽娜　蔡永华

摘 要：加快转型发展中的地方本科院校应用类专业的顶点课程体系构建，设计转型发展中的地方本科院校应用类专业顶点课程的有效教学策略，提升课程教学效果，对转型发展院校的应用类专业顶点课程发展具有重要意义。

关键词：应用类专业;顶点课程;教学策略

转型发展是国家经济转型升级的迫切要求，教育部提出了地方本科院校的应用转型计划，引导部分地方本科高校向应用型转变。转型发展视域下的地方本科院校中应用类专业设置顶点课程并采取相应的教学策略，能够有效巩固应用类专业人才的知识和技能基础，提高应用类专业人才的综合能力，在此背景下进行专业顶点课程教学策略创新研究有重要意义。

顶点课程是美国高校最先提出的一项课程改革，是为了提高美国本科教育质量，顶点课程通常是位于本科所有课程系列的最顶端，主要是为了增强学生整体知识体系构建与综合应用能力。后来许多国家的高等教育纷纷引进顶点课程进行课程改革，对高等教育的课程改革有重要影响，在学生知识构建、沟通交流、技能提升、人才培养等方面都起到了积极的作用。我国高等教育也一直在不断探索和实践中，尤其是在地方本科院校应用类专业中的顶点课程体系设计并不完善，顶点课程的学习效果不理想，所对应的教学策略也并不清晰明确和有效。本文主要通过了解学生学习顶点课程目标达成水平及群体差异，分析学生学习顶点课程目标，分析顶点课程中教师教学策略存在的问题，生成适用应用类专业顶点课程的教师课堂有效的教学策略方案。具体改革内容如下：

一、转型发展中的地方本科院校应用类专业的顶点课程体系构建

转型发展中的地方本科院校以培养复合型、应用型人才为己任，不断深化课程建设和贯彻以学生为中心的课堂教学改革，其中的专业课的顶点课程体系构建是构筑教学改革的新高地，顶点课程一般专业性强，难度大，属于综合实践课程，以往的顶点课程只是在学生快毕业的大四阶段开设，那时学生临近毕业，多数急于找工作或考研，学习氛围并不浓厚，根据艾宾浩斯遗忘曲线揭示的规律显示，遗忘在数量上受时间因素制约，很多大一大二的专业基础课已经有所遗忘，此时开设顶点课程已失去了知识、技能基础，因此需要构建一套从大一就开始实施的课程体系，在学习了同一个方向的几门基础课程后，就可以阶段性的开设一门顶点课程，在大二大三阶段就已经可以同步的开设几门顶点课程，例如以计算机科学与技术专业的一个方向课程为例，大一结束前或大二刚开始就可以开设WEB前端框架综合应用的一个顶点课程，在大二结束前就可以实施WEB全栈开发的顶点课程，同步还可以有网络方向顶点课程或大数据方向的顶点课程。针对不同的职业岗位，对接设计并构建不同阶段的顶点课程体系，可以很好的提升學生发现问题和解决问题的能力，综合知识的运用能力，提高学生适应社会的能力、就业能力等。

地方本科院校应用类专业应围绕专业人才培养目标，分层设置适应社会需要的顶点课程体系，逐步提高学生在实践中的专业知识应用能力，解决问题的能力，综合知识的运用能力，就业能力等。顶点课程对过去所学各门课程内容进行跨学科整合、合成、重构顶点课程体系，教师不仅关注学生的专业知识、专业技能，还要关注学生沟通表达、团队合作、问题解决、专业发展和终身发展等综合能力。

二、设计转型发展中的地方本科院校应用类专业顶点课程的有效教学策略，提升课程教学效果

由于随着年级增长，学生学习效果呈总体下降趋势。学生总体学习目标达成状况一般，不同类型学生存在显著的达成差异;教师课堂教学策略重视目标的生成与展开、关键学习点的强化，教学策略适应状况呈逐渐下降趋势;本课题对其在课堂有效教学中的实施进行研究，聚焦教师教学策略存在的问题及其表现，形成顶点课程教师课堂教学策略生成方案，顶层设计课堂教学策略能有效提升课程教学效果和学生课堂学习效果。

教学策略是指教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。应用当前流行的“互联网+”教育教学的变革，教学创新策略应从教学理念、教学模式、教学内容、教学组织、教学手段、教学方法、教学评价等入手，充分体现信息化时代大学课堂教学的新要求、新理念和新思路。构建高效互动课堂，要充分利用翻转课堂、混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具等，使得顶点课程的学习内容具有前沿性和时代性，或者以成果为导向，体现OBE原则，应具有高阶性、创新性和挑战度，使学生个性化、自主化学习。根据格罗欧的自我导向学习理论主要体现在他所构建的阶段自我导向学习模式，学习者的自我导向学习呈阶段性发展，从低级向高级发展，这种发展是人格倾向与情境反应的统一。每个阶段的学习者都对应不同角色的教师，只有这样学习者和教师才能匹配。学生和教师匹配得好才能取得好的学习和教学效果。时刻以学生为中心，重新构建学习体系，根据人才培养方案，优化教学过程，把课堂变成学生乐学的课堂，尊重每个学生的差异性，转变教师的教学方式和学生的学习方式。教学策略上需要重新调整课堂内外的时间，将课堂的重心进行转移，放权给学生，学生课下需要自主学习，课堂上主要实现基于项目的学习，增强课堂互动，以使学生获得更深层次的理解。

顶点课程是一种能较好地将信息与能力整合原有知识基础来解决现实问题的一种高效学习过程，能促进应用型类专业学生较快过渡到深入研究阶段或职业生涯，对转型发展院校的应用类专业顶点课程发展具有重要意义。

参考文献：

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