新课程理念下小学低年级语文朗读教学的思考

林晓丹

摘要：朗读教学是小学语文教学中的重要组成部分，做好朗读教学，有利于提升学生口语表达能力、写作能力、语文综合学习能力。基于此，本文立足新课程标准，就如何做好小学低年级语文朗读教学提出几点针对性建议，以供参考。

关键词：小学语文;朗读教学;教学策略

新课程标准指出：“小学语文各个阶段的教学都要注重朗读”。在这一教学要求下，教师应当立足实际，结合朗读教学特点与要求，不断创新教学模式、优化教学方法，指导学生正确、科学朗读，促进学生朗读能力形成与提升。但当前，小学低年级语文朗读教学还是存在一些问题，下文首先就朗读教学中的问题做简要分析，其次就具体的教学策略做重点探析。

1当前小学低年级语文朗读教学中的问题

当前，小学低年级语文朗读教学中还是存在一些问题，导致整体教学质量、教学效率不高。具体如，部分教师在指导学生朗读过程中缺乏明确的教学目标，朗读教学不在于培养学生朗读能力、写作能力、语言表达能力以及语文素养等，而只是走走形式，让学生发发声，简单了解一下课文等。在教学目标不明确、不清晰的情况下，教学效果很难达到预期水平。同时，在日常教学中，教师不注重为学生创设一些锻炼口语表达能力、在班级同学面前朗读等的实践机会，一般都是在课前留出5分钟左右时间让学生朗读熟悉课文，并且朗读方式也以集体朗读为主，不注重学生的个性化朗读教学，使得学生个性化学习需求得不到满足，朗读教学效果不理想。此外，在日常教学中，教师的朗读教学方法也相对单一落后，如在指导学生朗读时，不是带领学生联系上下文详细分析文章情感走向，指导学生明确文中哪字哪句该用怎样的语调、情感朗读出来，而只是泛泛而谈，仅是告诉学生“要带感情朗读”，但学生应带着何种感情朗读，教师未指出，学生也不明確，最终使得学生将教师的“带感情朗读”片面理解为变换着声调、语气朗读。由此可见，这样的朗读教学缺乏内涵、缺乏真情实感，同时也无法较好地实现教学目标[1]。

2新课改下小学低年级朗读教学对策

针对当前小学低年级朗读教学中存在的诸多问题，本文提出以下完善对策：

2.1扫除朗读障碍，奠定良好朗读基础

小学低年级学生受教时间短，认知能力有限，许多汉字对他们而言十分陌生，这些生字生词是学生朗读路上的拦路虎，如果不及时清除，朗读将很难进行下去。因此，新课程背景下，教师应正确认识到，要想提升朗读教学质量，就必须做好生字词教学，教师要在指导学生集体朗读或个人朗读或朗读表演时，先带领学生学习生字词，扫除朗读障碍，从而确保朗读教学计划的顺利实施。具体如，在朗读教学中，教师可先让学生自己默读或出声朗读一遍，圈出自己不认识的生字词，之后小组成员之间借助字典等进行解决，解决不了的，由教师在班级内统一讲解。这样的教学方法不仅能促进学生之间的交流合作，更能锻炼学生语言表达能力、自主学习能力。在解决完生字词的发音等问题后，教师要给学生一些时间让学生进行书写训练，加深学生记忆，在后续朗读过程中才不会遇到同类问题。

2.2创新教学方法，培养朗读兴趣

在以往教学模式下，学生朗读方式为集体朗读或个人大声朗读，这些朗读方式是清水挂面式的朗读，缺少内涵、缺乏情感，缺少变化性与趣味性，学生难以从朗读过程中获得乐趣，因而朗读的积极性、主动性不高。为此，新课改背景下，小学语文教师必须创新朗读教学方式，能灵活运用多媒体、电子白板、生活化素材等为学生创设具体的朗读情境，激发学生朗读欲望，充分调动学生主观能动性，让其爱上朗读。例如，在引导学生朗读《爱国将领邓世昌》这篇课文时，教师就可在组织小学生进行朗读前先给学生播放一些红色歌曲;利用多媒体为学生播放相关的抗战视频，让学生了解文章产生背景，为学生的表演与朗读奠定一个大的感情基调;之后教师可为学生搜集、播放一些与文章结构、语速相适应的音乐，让学生跟音乐进行朗读，让学生在音乐渲染与文字熏陶下，深入感受当时战火的激烈、人民的困苦以及人民英雄的伟大爱国情怀[2]。除此之外，教师也可组织学生开展朗读表演活动，将朗读与表演有机结合，让学生在充分理解文章中心思想，了解文章所讲内容的基础上运用趣味化的表演方式，灵活运用肢体动作以及能反应感情变化的语调带感情朗读，从而丰富学生情感体验，锻炼学生口语表达能力，培养学生语文素养，达到朗读教学的目标。

2.3注重朗读评价，巩固教学效果

以往，教师对学生的朗读情况进行评价时，都会轻描淡写地说：“嗯，读得很好，很有感情。”这样的教学评价缺乏感染力、带动力，学生无法从教师的评价中获得成就感，也无法获得更有针对性的指导，长此以往，不仅朗读能力得不到提升，对朗读的兴趣也会逐渐减退。为此，新课改背景下，小学语文教师应当积极改进评价方法，以更全面、更细致、更具独到见解的评价对学生的朗读情况作出指导，让学生能根据教师评价不断调整自身学习方法，从而促进朗读能力提升。除此之外，教师也可在朗读教学中引进生生互评环节，让学生之间相互评价，以此激发学生朗读兴趣，让其能积极主动参与到朗读活动中。如在教学《小马过河》这篇文时，教师可先让几名学生在班级内朗读，之后组织班级其他学生对这几位学生的朗读情况作出评价，如在同学互评过程中，有位学生指出“小明读得很好，感情很充沛，但在断句上有些问题。”此时教师可顺势利导，邀请这位学生为大家进行朗读示范，之后教师再做整体性评价，这样更有利于学生正确认识自己在朗读方面的优点与缺点，有利于学生不断调整自身朗读方法，促进朗读能力提升[3]。

3结语

综上所述，朗读教学是小学语文教学中的重要组成部分，在培养学生综合学习能力，提升学生语文素养等方面发挥着重要作用。新课改背景下，教师应根据具体教学需求，立足学生实际朗读能力，不断创新教学方法，整合有效资源为学生创设充满趣味性的朗读课堂，从而激发学生朗读兴趣，促进学生朗读能力提升。

参考文献：

[1]巴燕·哈米提.小学语文朗读教学的现状与策略研究[D].长春师范大学，2019.

[2]王雪梅.优化小学低年级语文朗读教学关键要素探究[J].中国校外教育，2019（14）：93-94.

[3]王举光.新课程理念下小学低年级语文朗读教学的思路探索[J].亚太教育，2015（18）：23.