激发儿童写作动机的“三个意识”

文/深圳市海涛小学 彭秀清

“动机”是决定学生是否能启动一项学习、能投入多少精力、能坚持多长时间的关键动力。“写作动机”能激发起学生内心的情感波动，使学生产生强烈的表达需要和欲望，以提高习作教学效果。教师在指导学生写作的过程中，如何激发他们的写作动机呢？以部编版四年级下册《我的乐园》为例，谈谈培养“读者意识”“发表意识”“修改意识”对于激发儿童写作动机的重要性。

一、儿童写作前，要有“读者意识”

读者意识，也称对象意识，即写作时心中存有倾诉或交流的对象。我国的小学写作教学长期以来一直不强调习作对象，导致学生没有对象意识，为写作而写作，习作就是写给老师看的，这样不仅扭曲了习作的交际功能，也影响了儿童写作的内在动机。教学《我的乐园》时，我强调了习作要求：把自己的乐园介绍给同学，即，要求写给同学看。

一个写作者，一旦有了读者意识，作文就会发生多方面的变化。如，陈姝颖同学，她本来只介绍了自己的乐园——阳台“晴天”“雨天”的两种场景给她带来的快乐；有了读者意识后，她积极地去丰富角色的体验，择取与之匹配的内容、词汇、语气等因素来介绍她的乐园，特别加了一段“同学来我家做客时”的情形。

由此可见，写作教学中倡导读者意识是十分有必要的，能引导儿童进入真实的写作状态，从而激发儿童写作的内驱力，让儿童的写作充满生机与活力。

二、儿童写作中，要有“发表意识”

为激发儿童的写作动机，使之成为自觉的写作者，教师要多搭建发表习作的平台，激发学生的写作动机。

如在班级QQ群上传佳作，既扩大了学生作品的“读者群”，也起到了督促的作用。双休日，雍子瑶同学把习作的电子稿发给我，我稍作润色，发到班级群，并附上一段点评：作者写的乐园是特教室(特殊教育课室)。为了向同学介绍清楚“乐园”的样子、可以玩什么项目及带来的快乐，她安排多位人物出场，有陈品笺、高丁、黄弓上等，他们分别出现在各个项目中，一人承担一个项目，通过写各位同伴的表现来写这个乐园给他们带来的乐趣，这种构思有别于大多数同学的作文——仅有“我”一人。如此“发表”，既表扬了作者，又能给其他同学以启发。紧接着，许多学生又发来电子稿，我一一修改润色后，逐一发布到班级群里，再指出普遍存在的问题和修改意见。如此一来，学生修改后的稿子比一稿的质量有了很大的进步。

每次习作，学生完成后，教师都选择佳作，适时在班内朗读讲评；定稿后，学生用A4纸誊抄或打印，还可配图，教师将其装订成册，在班内传阅，并请读者推荐心目中的佳作；同学推荐出来的优秀作品，再抽出来在班级的“学习园地”或走廊“公告栏”张贴，让他们切实感受到读者的存在。有了“发表意识”后的小作者，对写作更积极了。

三、儿童写作后，要有“修改意识”

“文章不厌百回改”，“好文章都是改出来的”，大家对这些理念非常认同。然而学生参与作文修改的积极性并不高。多数情况是“剃头的挑子——一头热”，教师给学生改得多，但学生很少看或基本不看的情况比比皆是。

如何指导学生改呢？叶圣陶曾经说过：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作者本人。”改什么，怎么改，放手让学生自己先作出判断和修改，教师则做好组织交流总结的工作。学生的兴趣较浓，都会精心地把自己的作文“打扮”得更完美，对提高写作水平起到了事半功倍的效果。

还可以同学交换改。同位换改、各组换改、写作水平悬殊的同学换改等。这样做，既有利于学生互相发现作文中的毛病，又能取长补短。

最后是师生共改。学生初次学习修改作文，修改的大部分是字、词、句，而对一些深层次的问题还不能准确判断。教师应当提出来，让学生对照自己的习作，并试着修改。

指导学生修改习作，应让学生站在读者的立场、角度来试着修改自己的作文；而教师修改时注意力不应花在错别字上，而应提出建设性意见，为学生进一步修改提供帮助。

指导儿童写作，“读者意识”“发表意识”“修改意识”要着重强调。培养了这“三个意识”，就能从根本上解决学生习作的原动力问题。学生的作文会越写越好，教师的作文教学也会更上一层楼。