立体手工课程助推幼儿教师艺术素养发展

文/广州市荔湾区协和幼儿园 姚万琼

一、幼儿教师艺术素养发展的关键因素

1.艺术环境和氛围

环境之于人犹如水之鱼，环境是影响人发展的必然要素，而环境具有的隐形教育特征在无形中塑造着人的各方面能力。创意无限、精心设计的艺术环境，良好的艺术学习氛围都能够让教师获得艺术的熏陶，审美素养水平的提升，进而获得艺术素养的发展。

2.幼儿教师的艺术理念

在艺术教育的过程中，幼儿教师艺术素养的高低决定着其艺术教学方式的应用和艺术教学内容的选择，进而潜移默化地对幼儿艺术素养的培养起到作用。

3.幼儿教师的艺术实践

艺术教学过程的本质就是艺术实践的过程，教师参与艺术实践的多少影响着自身艺术素养的发展水平。幼儿教师的艺术实践包括两方面，一方面是面向自我艺术修养的艺术实践活动，另一方面是面向幼儿艺术能力的艺术实践活动。

4.幼儿教师的艺术培训

相关的培训以及活动往往是教师在专业领域获得长足发展的重要动力，幼儿园教师亦不例外，幼儿园教师在求学期间所习得的知识并不足以支撑整个教师工作生涯，所以幼儿园所提供的各种培训、活动都能够成为幼儿园教师发展的有力支撑。

二、立体手工课程在教师艺术素养发展中的作用。

1.有利于提升教师艺术理念

教师在开展立体手工课程中，既要符合园本特色，又要适合幼儿心理发展水平。立体手工具有视角性、多样性、丰富性的特点，这就要求教师在教育的过程中，必须懂得倾听并尊重幼儿的艺术空间表达和创作，有利于促进教师艺术理念的提升。

2.有利于丰富教师专业知识

立体手工制作存在多样化的表现形式，如折纸、剪纸、染纸、泥工等。教师首先自己对于各种艺术表现形式都需要掌握。教师通过阅读相关书籍,丰富自己对美术形式的认识，增强艺术理论知识。

3.激发教师内驱力

幼儿教师需要提高自身的艺术素养才能更好地指导幼儿进行立体手工课程，这就要求教师需要利用周围有利的资源,采取有效的途径进行我教育。立体手工课程在一定程度上激发了教师不断提升自己艺术能力的内驱力。

三、立体手工课程对提升教师艺术素养发展的途径。

1.构建课程管理体系

一是建立课程管理机制，在立体课程的实施过程中，成立立体手工课程管理小组和实施小组。二是完善教师培养机制，根据立体手工课程发展要求，结合幼儿园已有的师资培养经验，制定教师培养机制。三是资源整合机制，立体手工课程对于教师的艺术素养要求较高，幼儿园挖掘多样化培训资源。

2.打造艺术环境

努力打造可激发灵感、唤醒智慧的灵秀的艺术环境。重新审视幼儿园的环境，增设主题式立体手工作品展览区和活化的创意教育工作坊，为幼儿园的环境建设提供新的艺术元素，营造浓厚的幼儿园立体手工特色氛围。

3.实施课程班级

探索初期在小、中、大各设立了一个实验班，在实验班中率先实施立体手工课程。首先对班级环境进行了改变，在环境创设中运用了大量的立体手工，增设了立体手工展示区，确定了以美工区为班级特色区域的目标。其次，实验班幼儿教师边实践边总结，不断促进自身艺术素养的经验。

4.开展系列主题活动

围绕幼儿生活的经验开发主题立体手工系列主题活动。例如，在大班开展“动物王国”主题的立体手工活动，在一系列的活动中，幼儿感受立体手工作品的艺术魅力。在其他内容的主题教学中，也将立体手工的内容渗透其中。如在体育活动中，将制作的立体手工“狮子”当作游戏道具，将立体手工与游戏融合起来。

四、建立立体手工课程助推幼儿教师艺术素养的培训体系

1.制定教师立体手工课程培训与考核标准

幼儿教师应当具备良好的立体手工艺术才能，并激发幼儿想要表现美、创造美的能力。按照《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教师艺术素质的要求，遵循艺术性与规范性相结合的原则，制定幼儿教师立体手工课程培训与考核方案。

2.设置教师立体手工培养的专题课程

通过设置立体手工兴趣小组、立体手工创作小团队等教师立体手工培养的隐性教育课程，作为教师学习和掌握立体手工的途径。

3.细化立体手工课程培训层次

幼儿园要建立合理有效的培训机制，细化立体手工课程的培训层次为幼儿教师提供必要的发展途径。对于有不同学习需要的幼儿教师，幼儿园可以开展有针对性的培训，满足不同专业背景、不同教龄、不同职称的教师发展的需要。