创设真实课堂凸显育人功能

文/东莞市东华初级中学 郭景都

九年义务教育道德与法治课承担着立德树人的重要功能，也是立德树人的主要途径。近几年来，本人在创建真实、生动、有生命力的课堂教学方面作了一系列实践探索和思考，激发了学生的情感意识和自主认知，引导学生积极参与社会实践活动，以唤起学生的个人自觉和自律意识，逐步形成正确人生观和价值观。

一、选取真实素材，创设情境，使学生动情

教师要选取真实的素材，巧妙创设教学情境，让学生能够真感受、真思悟，拨动学生情感，吐露真正的心声，就很容易实现情感、态度、价值观的教学目标。例如，在“增强生命的韧性”一课的学习中，本人播放了 “轮椅英雄”尹小星来本校做演讲的视频。1970年出生于徐州一个农民家庭的尹小星，8个月时因为患小儿麻痹症致残。尹小星从1991年12月8日，由他家乡徐州出发，手摇轮椅整整穿越了23个省市，坐轮椅行程34000余公里，凭着坚强毅力先后征服了华山、泰山等20多座名山，甚至翻越了海拔5000多米的唐古拉山，穿越了塔克拉玛干沙漠，挑战了“死亡之海”——罗布泊。他在途中写下了大量的报告文学、小说、散文、诗歌和新闻通讯录，第一本诗集《孤旅偶拾》，1997年出版第一部著作《跪拜人生》。学生屏息静气地看完视频后报以热烈的掌声，他们都被尹小星的精神鼓舞和感动着。看完后带着教师预设的问题，小组讨论和交流，踊跃发言，使学生受到了深刻的苦难体验教育。

二、聆听真实声音，设疑争辩，使学生动心

引发学生思考，使学生动情乃至动心，辩论甄别是很重要的手段方式。在专题复习“弘扬社会主义核心价值观”时，播放春晚小品《扶不扶》精彩片段，绝大多数同学对这个小品充满兴趣，有话要说，我以问题引导：老人摔倒要扶；反方观点：老人摔倒不要扶。正方同学从弘扬雷锋精神，从弘扬扶危济困、慈悲善良、乐善好施的传统美德，从传递社会正能量、构建和谐社会，从加强精神文明建设、培育社会主义核心价值观的角度去论证“老人摔倒要扶”；反方同学不甘示弱，从社会道德滑坡、诚信缺失，从大众媒体责任感缺失、不断放大扶助摔倒老人被诬陷案，从国家法律体系不完善、缺乏对见义勇为者的法律保障，从好人被诈、冤判的现实等角度去论证“老人摔倒不要扶”。真理越辩越明，通过辩论活动，让学生对“老人摔倒了扶不扶”这个热点话题进行深层次的思考，提高学生道德判断与道德选择的能力。

三、善用真实情感，激荡思想，使学生动身

我们面对的是一个个有思想、有灵性的学生，要用理论的逻辑力量来征服学生，同时要在以理服人的基础上以情动人，用真情实感来感染学生。在讲授“家的意味”一课时，我创设了如下教学情境：

活动一：故事展播

【一碗面的故事】少年跟妈妈大吵一架，离家出走。夜晚，四处游荡的他万分饥饿，不知不觉在一个面摊前站了很久。老板娘终于喊他坐下，并送他一碗热腾腾的葱花面。少年万分感动。老板娘告诉他：我只是给你一碗面，你妈妈每天都给你好吃好喝，你却一点都没放在心上。是啊，习惯了索取，我们就忘了感恩。故事在背景音乐《天亮了》中娓娓道来，听完后，有许多学生泪水在眼眶打转，声音哽咽了，这个故事触动了他们柔软的心房。

活动二：真情告白

我在课堂上用手机给母亲打电话，问候她的身体，母亲说她一切都好，要我好好照顾自己，不要太累了，我听得热泪盈眶，学生也流下感动的泪水。学生纷纷站起来跟我说，老师，能不能借你的手机给我爸妈打个电话呀，我现在好想问候他们……

本节课老师以自己的真情激活了学生感情的细胞。在老师充满深情的语调和学生真诚的讲述中，学生感情的大门被打开，老师与学生进行心与心之间的沟通，让学生产生了孝敬父母的情感共鸣，从情感上拨动学生从孝敬父母开始做一个负责任的人，过积极健康的生活，使情感、态度、价值观的教育起到良好的效果。

创设真实课堂，还要考虑学生思维的认知能力，鼓励学生用“心”说话，说真话。首先，教师要努力构建融洽的师生关系，营造和谐民主的课堂氛围，学生只有在内心感觉到安全，才能畅所欲言。其次，教师要有宽容之心，善于倾听来自学生心底的声音。如果教师听不得学生异于教材异于自己的声音，那么，以后学生只会盲从教材和教师的观点，在关涉自己前途的试卷上循规蹈矩地作答，但内心却隐藏着自己真实、另类的想法，这样的课堂又怎么可能真实呢？不真实的课堂又怎么能触动学生的内心呢？